廣東廣州市海珠區(qū)石溪劬勞小學(xué) 羅小平

英語課程標準中特別強調(diào)，英語學(xué)習(xí)的最終目標就是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。傳統(tǒng)形式下的小學(xué)英語教學(xué)，教師更多地關(guān)注學(xué)生的讀，這是對聽、說以及寫三大要素的極大忽視。在語言交際的過程中，寫的過程需要關(guān)聯(lián)思想，是一項基本技能；而英語教學(xué)應(yīng)當以聽、說作為教學(xué)先導(dǎo)，這樣才有助于推動學(xué)生聽、說、讀、寫技能的全面發(fā)展，才能夠和當前英語教學(xué)的目標、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)規(guī)律相吻合。但是需要特別強調(diào)的是，這些訓(xùn)練切不可相互獨立，而應(yīng)當成為一個整體，要做到聽中有說、說前有聽，還要注重聽后說、寫、讀的有機融合。只有保障這四項技能的相互配合才能順利達成教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，才真正有助于促進綜合素養(yǎng)以及語用能力的提升。

一、借助繪本配音，培養(yǎng)綜合語言能力

繪本配音活動具有非常典型的實踐性，也是一種具有綜合性的口語活動，其不僅是語言工具性以及藝術(shù)美的有機融合，同時也是全面提升學(xué)生語言素養(yǎng)以及綜合語言能力的有效途徑。

繪本大都以圖片為主，文字只具有輔助功能，因此其最突出的特征就是形象和生動，簡單易懂。在英語學(xué)習(xí)過程中選擇繪本，有益于促進學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。教師可以根據(jù)語篇中所涉及的內(nèi)容，增設(shè)與此話題相似的繪本，當學(xué)生們看到這色彩鮮艷、形象生動的圖畫之后，必然能夠被其吸引，激活主動學(xué)習(xí)熱情。在對繪本進行配音的過程中，教師可以將這一主動權(quán)充分交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生以小組為單位自主完成配音任務(wù)。學(xué)生也可以結(jié)合角色扮演的方式體會體驗式配音。在配音的過程中，學(xué)生既能夠還原文本，同時也可以深化對故事的感悟。

例如，在教學(xué)部編教科版小學(xué)英語三年級下冊“Let’s colour it”第二課時的過程中，筆者向?qū)W生補充了同步繪本A ked Coat，同時向?qū)W生布置了故事配音的任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與角色扮演。

T：Now，it’s your show time.I will act pat one as a model.Now I’m the giraffe Nancy.Who will take the initiative to play another role?

旁白由學(xué)生完成：It iswinter.Nancy is at home.

The snow is very big,the weather outside is very cold,but I am very happy,and my heart feels very warm,because today is my birthday,my friends are coming,I will have a grand birthday party.Wow，it is snowy and cold， but I’m very happy and warm now，because today is my birthday， my friends come， we arehavingaparty.

…

二、借助“Free talk”語境，培養(yǎng)綜合語言能力

在英語教學(xué)過程中，很多學(xué)生經(jīng)常會在課堂上保持沉默，或者由于個性內(nèi)向，或者由于對英語學(xué)習(xí)缺少信心，或者存在其他顧慮，這些都會對學(xué)生口語交際能力的提升形成較為深遠的影響，更無從談及提升語言素養(yǎng)以及綜合語用能力。所以，教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“Free talk”語境，要在課堂上讓學(xué)生進行自由的談話以及隨意的交流。通過創(chuàng)設(shè)真實的語境，學(xué)生可以在良好的氛圍中展開自由度較高的交流活動，既能夠保持充分的自由，同時也有助于促進綜合運用能力的提升。Free talk的精髓在于為學(xué)生提供“Free”的機會，這樣就有助于促進學(xué)生將個人想法轉(zhuǎn)化為英語表達，和同學(xué)之間展開交流。而教師在其中最主要的功能就是理清學(xué)生的表達，做一名忠實的聽眾。

1.保障 “Free”的權(quán)利

在組織Free talk活動的過程中，首先應(yīng)當給予學(xué)生充分的自主權(quán)，包括希望交流的內(nèi)容以及想說的話，這樣他們才能夠自主且興奮地表達，哪怕其中會存在未學(xué)習(xí)過的知識或者難以表達的情況，他們都會毫不在意。由此可見，給予學(xué)生充分的“Free”機會是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，實際上這才是學(xué)習(xí)語言最有效、最快捷的方式。

那么，作為教師怎樣才能充分保障學(xué)生的“Free”權(quán)利呢？首先就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這是活動能夠順利開展的前提和保障。在這一情境中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，可以展開真實的情感表達。如在記者采訪的情境中，由學(xué)生擔任記者的角色，當其手持麥克風找同學(xué)進行采訪時，其中所涉及的話題就是具體的采訪內(nèi)容，也是學(xué)生的真實狀況。如：How old are you？ What food do you like？ What animalsdoyou like？ What can you do？此時學(xué)生便可結(jié)合自身對此進行回答，作為記者，有權(quán)選擇提問的問題以及提問對象，所以在思維上是自由的交流，充滿真實感。

2.確保“Free”的實效

為了確?！癋ree”的交流實效，教師必須要在語境中給予相應(yīng)的語言支持，這樣學(xué)生才能夠在教師的幫助下做出更準確的表達。一位教師在組織一年級的小學(xué)生開展Free talk的過程中就是這樣做的。因為對于一年級的小學(xué)生而言，他們對英語語言的接觸很少，單詞量有限，而且基本只能說出幾個簡單的句子，組織Free talk難度很高。但是，他們同樣具有思想，愿意表達個人想法，再加上這一年齡段的學(xué)生既熱情又活潑，還愿意不斷嘗試新事物，不懼怕失敗，會對新接觸的語言產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會積極地表達個人喜好。

例如，小學(xué)生在利用英語說自己的喜好時會這樣表達：Ilike apples，Ilike dogs，Ilike green。 此時教師可以向他們提問：Why？當然他們也會非常愿意表達個人想法，便可順勢引出句型：because...如I like apples，because they are so sweet.在這樣真實的情境中，學(xué)生們會積極主動地接受新句型，因為渴望表達，所以能夠有效地加深記憶、高效地掌握知識。經(jīng)過教學(xué)驗證，即使是學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，也能夠順利完成Free talk的內(nèi)容。由此可見，作為教師，應(yīng)當在恰當?shù)臅r機給予學(xué)生恰當?shù)闹笇?dǎo)，這是保障這一活動能夠順利進行的基礎(chǔ)，同時也有助于全面提升學(xué)生表達的質(zhì)量。但是需要特別強調(diào)的是，對于學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維，切不可干預(yù)影響他們的思維。

三、借助跨文化交際，培養(yǎng)綜合語言能力

小學(xué)生所掌握的詞匯量相對較少，對文化的理解較為淺顯。所以在教學(xué)實踐中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀且生動的跨文化交際能力，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻進行差異對比，并結(jié)合由淺入深、層層深入的方式，一邊學(xué)習(xí)一邊體會。同樣，在學(xué)習(xí)打招呼、問候語或者告別語的過程中，學(xué)生也可以結(jié)合肢體以及語言等方面的對比，體現(xiàn)中西方之間差異。如在西方，初次見面和熟人相見，所使用的問候語是不同的；中國人最常見的就是見面“你吃飯了嗎”，或者通過詢問“你多大了”表示對對方的關(guān)心，在西方國家這一點卻是較為顯著的禁忌，特別是成年女士，會涉及他們的隱私。

例如，在教科版小學(xué)英語教材中有一個單元是和飲食文化相關(guān)，在Let’s Learn這一板塊中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“餐桌禮儀”以及中西餐具，所涉及的對話句型為：Would you like...？ Yes，please.所涉及的主要單詞包括：bowl，spoon，chopsticks，fork，knife等。 在執(zhí)教時，教師應(yīng)當有意識地滲透中西方的餐飲文化知識，這樣才能堅持“做中學(xué)”這一原則，才能夠在對比中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西文化的差異，促進他們對文化的理解。一位教師在執(zhí)教這部分內(nèi)容時設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

首先，認識餐具：通過圖片的方式展現(xiàn)中西方的用餐情景，著重突出餐具的使用和擺放：Chinese use chopsticks and spoons when dining，while British and American families often use knife and fork.

其次，了解餐具的擺放禮儀：借助擺一擺、學(xué)一學(xué)的方式，讓學(xué)生了解刀叉的具體擺放位置。

第三，了解餐桌的對話禮儀：在用餐時，如何表達詢問、感謝以及請求。

最后就是播放視頻：所播放的片段是西方的感恩節(jié)以及中國年夜飯時的就餐場景，這樣學(xué)生們便能夠通過對比，充分領(lǐng)悟中西方國家的不同就餐文化以及就餐禮儀，促進文化理解，提升文化意識。

在生活中，中西方生活習(xí)慣的差異還體現(xiàn)在電話交流的過程中。所以，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)其他真實的場景，基于生活對比或者模擬練習(xí)等諸多方式，幫助學(xué)生了解文化禮儀，樹立文化意識，促進語言素養(yǎng)的提升。

四、借助整合性主題，培養(yǎng)綜合語言能力

在部編教科版小學(xué)英語教材中，文本所涉及的知識點繁多且零散，然而小學(xué)生在閱讀文本的過程中，并不能夠做到長時間的集中注意力，所以，面對這樣充滿零散性的內(nèi)容時，學(xué)生必然不能保障高效化的閱讀。教師應(yīng)當對文本展開二次開發(fā)，這樣就能夠基于一個主題對文本中零散的內(nèi)容進行集中處理，一方面確保明確的主線，另一方面也能夠使其和小學(xué)生的閱讀思維相吻合，有助于拓展小學(xué)生的文本閱讀視野。

例如，在教學(xué) “Dinner’sready”時，為了幫助學(xué)生了解怎樣才能夠用英語正確表述一日三餐，當學(xué)生初步了解這一知識之后，教師組織學(xué)生自主設(shè)計三餐的菜譜并補充了一部分食物的英語名稱，如egg，milk，soymilk，potato等。 同時教師還補充了相關(guān)句 型 ：What’s for breakfast/lunch/dinner?We’ve got hamburgers，eggs and milk...所補充的內(nèi)容中，既涉及豐富的詞匯，也包含部分句型的輸入，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間以及創(chuàng)新空間。在教師的積極鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生展開了如下對話：

S1： What’s for dinner?

S2：We’ve got to tomato,egg,chicken and soymilk.

S1：Do you like the dinner?

S2：Yes,I do.

S1：Why?

S2：It’s so delicious.

上述教學(xué)案例中，學(xué)生們開展了非常廣泛的學(xué)習(xí)，既了解了三餐的英文單詞，也能夠?qū)θ统允裁凑归_較為細致的對話，最后輔助簡短的評價。這樣的學(xué)習(xí)過程充滿活力和動力，既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效突破，也能夠引導(dǎo)學(xué)生展開更充分的交流。很顯然，這種對話形式有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，基于聽說讀寫的有機融合，有助于全面提升小學(xué)生的英語語言能力以及表達能力，它涵蓋了教學(xué)過程中所涉及的所有語用能力，是教學(xué)實踐中不可或缺的重要構(gòu)成。?