鮑建軍

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，浙江衢州 324000）

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是基本功，詞匯量不足是影響學(xué)生聽說讀寫能力的主要因素。語言學(xué)家威爾金斯指出：沒有語法，我們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，可是沒有詞匯，我們則無法表達(dá)任何事物。[1]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定：學(xué)生必須掌握一定量的單詞、習(xí)慣用語或固定搭配，以提高聽說讀寫的技能。比如，對五級（九年級學(xué)生）的目標(biāo)要求是，學(xué)生學(xué)會使用1500—1600個(gè)單詞和200—300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。[2]因此，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)是值得英語教師重視的。基于任務(wù)型的“三環(huán)六式”初中英語詞匯教學(xué)方案有助于教育效果的提高。

一、任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)

“任務(wù)型”語言教學(xué)是近年來交際教學(xué)法的發(fā)展。它是一種以任務(wù)為特征、體現(xiàn)以人為本的語言教學(xué)思想，具有以下特點(diǎn)：

（一）任務(wù)型語言教學(xué)的基礎(chǔ)是任務(wù)

任務(wù)型語言教學(xué)的基礎(chǔ)是具體任務(wù)。課堂教學(xué)以任務(wù)為組織單位，任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵。[3]因此，教師必須重視對學(xué)生的研究，通過需要分析，根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的需要以及學(xué)習(xí)的環(huán)境等因素設(shè)計(jì)或選擇任務(wù)，使任務(wù)具有可操作性。根據(jù)威利斯（Willis）的任務(wù)框架，任務(wù)是三環(huán)式的，包括前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Taskcycle）和語言聚焦（languagefocus）。[4]任務(wù)的完成必須依靠參與者共同合作，相互配合。在任務(wù)執(zhí)行過程中，重在語言的意義而非語言的形式。

（二）任務(wù)型語言教學(xué)的核心是“做中學(xué)”

語言是通過參加語言交際活動掌握的，而不是靠單純地學(xué)習(xí)和記憶語言知識。任務(wù)型語言教學(xué)的核心就是“做中學(xué)”（learning by doing）。它的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動”假設(shè)，它強(qiáng)調(diào)可理解性輸入，變化性互動，習(xí)得性學(xué)習(xí)。[5]根據(jù)Krashen理論，可理解性輸入為i+1，指的是輸入的語言內(nèi)容必須有意義，語言難度比學(xué)習(xí)者已有的水平更高一層。[6]所以，如果學(xué)習(xí)者理解比自身語言水平更高一層的有意義的語言知識，然后，通過參加具有變化性互動的任務(wù)，語言習(xí)得就能逐步進(jìn)行，而無需教師講解語言規(guī)律，即在完成任務(wù)的過程中，運(yùn)用語言做事，使語言在交流與互動中被消化、積累、運(yùn)用，從而自然而然發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，提高語言實(shí)踐能力。

二、基于任務(wù)型的初中英語詞匯教學(xué)“三環(huán)六式”方案設(shè)計(jì)原則

根據(jù)威利斯（Willis）的任務(wù)框架，“三環(huán)六式”的英語詞匯教學(xué)分為前任務(wù)環(huán)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)環(huán)三個(gè)環(huán)節(jié)開展，每個(gè)任務(wù)環(huán)緊密相扣。相比傳統(tǒng)的以講授詞匯意義為主的教學(xué)方法，它應(yīng)遵循以下原則：

（一）目標(biāo)指向性原則

基于任務(wù)型的“三環(huán)六式”英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯從事交際活動的能力。然而，每個(gè)任務(wù)環(huán)的目標(biāo)指向側(cè)重點(diǎn)又有所不同。前任務(wù)環(huán)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)是通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)的形式完成。開始階段，教師要對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置，久而久之，促使他們潛移默化地養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)詞匯的習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)環(huán)的目標(biāo)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，任務(wù)的目標(biāo)是要讓學(xué)生調(diào)動已有的詞匯并運(yùn)用新學(xué)的詞匯展開交際活動。所以，教師要關(guān)注的是學(xué)生能否完成任務(wù)，任務(wù)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而后任務(wù)環(huán)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自我評估能力。學(xué)生對自己完成任務(wù)的情況能進(jìn)行自我評估，并明確自身存在的問題，從而學(xué)會正確運(yùn)用詞匯從事交際活動。

（二）輸入和輸出交替性原則

有意義的語言學(xué)習(xí)，輸入與輸出是密切相關(guān)的。在“三環(huán)六式”的英語詞匯教學(xué)中，輸入與輸出交替進(jìn)行。對于初中學(xué)生，掌握的詞匯量不多，詞匯結(jié)構(gòu)、語境、詞匯記憶方法等方面的知識儲備不足，所以，略高于他們水平的詞匯和知識的輸入是必要的。如果說輸入是學(xué)習(xí)之源，那么輸出則是學(xué)習(xí)之目的。沒有輸出，學(xué)生就只能被動接受教師灌輸?shù)闹R，就無法建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)，也無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的詞匯輸出創(chuàng)造條件。而且要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，輸出所學(xué)的詞匯。

（三）學(xué)生主體性原則

在“三環(huán)六式”的英語詞匯教學(xué)中，始終要以學(xué)生為中心。學(xué)生是活動的主體，詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)是需要學(xué)生積極主動完成的。教師在設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師首要考慮的，以此激發(fā)他們主動參與的愿望。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，學(xué)生之間相互合作，共同配合。而教師作為活動的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，要逐步引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動。在學(xué)生完成任務(wù)出現(xiàn)困難或出現(xiàn)偏差時(shí)，給予及時(shí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，給他們思考的時(shí)間和空間，以保證他們充分發(fā)揮主體性。在對任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也要充分考慮學(xué)生的情感、參與度，這樣才有利于他們主體性的發(fā)揮。

三、基于任務(wù)型的“三環(huán)六式”初中英語詞匯教學(xué)實(shí)施

（一）前任務(wù)環(huán)

前任務(wù)環(huán)是學(xué)生自主輸入新詞匯的階段，通過預(yù)習(xí)的形式完成。對于初中學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，很多沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。所以，這一環(huán)節(jié)的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在初始階段要進(jìn)行布置。與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞不同，在這一階段，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查找新詞。雖然基礎(chǔ)英語的課文中有生詞表，但不同的學(xué)生英語基礎(chǔ)不一樣，所掌握的詞匯量也不同。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，也可讓學(xué)生獨(dú)立完成，這取決于課文的難度。如果課文比較難，生詞較多，就要求學(xué)生按組查找影響他們理解的新詞（包括詞組），對于沒有出現(xiàn)在生詞表中的新詞，要查出詞義并注明音標(biāo)。如果是初中高年級的學(xué)生，對于生詞表中已有的詞匯，可要求他們調(diào)動已有的詞匯量，查出近義詞或反義詞。而對于難度低、生詞較少的課文，可要求學(xué)生獨(dú)立完成。通過這種新詞查找任務(wù)，學(xué)生溫故而知新，不僅把課文中的重點(diǎn)生詞選出來，而且復(fù)習(xí)了已學(xué)過的單詞。更重要的是，新詞都是他們自己選出的，他們的學(xué)習(xí)興趣會更濃厚，而持久的興趣也易于培養(yǎng)他們自主預(yù)習(xí)詞匯的能力。

（二）任務(wù)環(huán)

任務(wù)環(huán)是“三環(huán)六式”詞匯教學(xué)的核心階段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，多樣性輸入與輸出交替進(jìn)行。

1.匯報(bào)式輸出

教師讓學(xué)生對前任務(wù)環(huán)階段的任務(wù)完成情況進(jìn)行匯報(bào)講解。前任務(wù)環(huán)階段，如果學(xué)生的詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)是以小組形式進(jìn)行的，教師可要求各小組選派代表匯報(bào)，將他們討論選出的新詞、音標(biāo)、詞義、近義詞和反義詞進(jìn)行講解。在小組代表講解結(jié)束后，由教師和小組選出表現(xiàn)優(yōu)秀的前三組，以資鼓勵(lì)。如果詞匯預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立完成的，可用競賽的形式，讓學(xué)生主動講解新詞，然后師生共同選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的三名學(xué)生。

2.補(bǔ)充式輸入

在學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，教師首先對出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，然后補(bǔ)充介紹學(xué)習(xí)方法。如詞匯記憶方法：趣味聯(lián)想法、關(guān)聯(lián)記憶法、音標(biāo)記憶法等等。初中學(xué)生已經(jīng)掌握部分音標(biāo)，為強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶，教師可以逐漸為學(xué)生介紹系統(tǒng)的音標(biāo)知識，讀音規(guī)則的單詞記憶就采用音標(biāo)記憶法。讀音不規(guī)則、不易記住的單詞可用趣味聯(lián)想法，即記憶單詞時(shí)，充分發(fā)揮想象力，把單詞與有趣的事物進(jìn)行聯(lián)想。如eye這個(gè)單詞，讀音不規(guī)則，對初學(xué)者來說，可用趣味聯(lián)想法，兩個(gè)字母“e”就像兩只眼睛，而“y”就像兩只眼睛中間的鼻子。這樣不僅容易記住拼寫也容易記住意思。關(guān)聯(lián)記憶法用于記憶容易混淆的單詞和詞組，即把不同單詞或詞組中相同或相近的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。如與regard搭配的詞組有三個(gè)：with regard to，in regard to，as regards，都是“關(guān)于”的意思。前面兩個(gè)用的是regard，第三個(gè)用的是regards。在這里有學(xué)生會混淆，這樣就可以采用關(guān)聯(lián)記憶法，把拼寫進(jìn)行關(guān)聯(lián)，即as中有“s”，regards也就帶有“s”。還有比如June和July這兩個(gè)單詞意思容易混淆，采用關(guān)聯(lián)記憶法，可以把結(jié)尾字母的順序和月份的順序進(jìn)行關(guān)聯(lián)，結(jié)尾字母“e”在字母表中順序比結(jié)尾字母“y”的順序靠前，而6月的順序在7月的前面，這樣就容易記住June是6月，July是7月。

3.交互式輸出

教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中選出的新詞，設(shè)計(jì)不同的交際活動：情景對話、話題討論、辯論賽等等。如在七年級上冊StarterUnit3（人教版）學(xué)了color，blue，brown，red等顏色詞后，教師可以給出“My favorite color”這個(gè)主題，要求學(xué)生二人或三人一組，進(jìn)行對話交流。又如在同 一 冊 的 Unit2 學(xué) 了 father，mother，brother，parent，grandmother，grandparent這些單詞后，教師可以給出“My family”這個(gè)主題，讓學(xué)生交流互動，簡單地介紹自己的家庭成員。甚至可以結(jié)合之前學(xué)過的顏色詞，再介紹一下他們喜歡的顏色。這樣的交際活動，貼近學(xué)生的生活，可以激發(fā)他們參與的積極性，同時(shí)還可以培養(yǎng)他們的人文情懷，學(xué)會關(guān)心家人和同學(xué)。

（三）后任務(wù)環(huán)

這個(gè)階段是學(xué)生自我評估的階段，也是詞匯學(xué)習(xí)的鞏固和拓展階段，雙元化輸入與輸出交替進(jìn)行。

1.反饋式輸出

教師和學(xué)生共同對任務(wù)環(huán)階段各小組完成的交際活動進(jìn)行評價(jià)反饋。各小組先展開互評和自評，教師再進(jìn)行綜合評價(jià)和反饋。通過互評和自評，學(xué)生肯定自己和他人的成績，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，明白需要改進(jìn)的方面，為以后正確運(yùn)用詞匯從事交際活動奠定基礎(chǔ)。初中學(xué)生需要教師更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，所以教師在評價(jià)中要善于發(fā)掘?qū)W生好的表現(xiàn)力，如他們的參與積極性，與組員的配合度都應(yīng)該受到教師的重視。當(dāng)然，對于交際活動中出現(xiàn)的問題也不能忽視，在贊揚(yáng)學(xué)生順利完成任務(wù)的同時(shí)，點(diǎn)出運(yùn)用正確的語言的重要性。

2.鞏固式雙向輸入與輸出

評價(jià)反饋后，根據(jù)交際活動中出現(xiàn)的不同問題，教師首先為學(xué)生輸入詞匯結(jié)構(gòu)、語音、語境等一些與詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，然后開展不同的詞匯拓展訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生鞏固詞匯的學(xué)習(xí)。這些活動是教師在課前結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到課堂活動中可能會出現(xiàn)的問題而設(shè)計(jì)的。如果學(xué)生在完成交際活動中出現(xiàn)語音錯(cuò)誤，教師可讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生領(lǐng)讀單詞，以此鞏固他們的發(fā)音。如果出現(xiàn)詞匯用法或詞義理解錯(cuò)誤，教師可設(shè)計(jì)一些詞匯訓(xùn)練活動，使他們在訓(xùn)練的過程中學(xué)會正確運(yùn)用詞匯，并適當(dāng)?shù)赝卣乖~匯積累。比如，教師可以給出一則幽默故事，讓學(xué)生運(yùn)用語境猜測詞義。根據(jù)可理解性輸入（i+1）的要求，教師給出的材料中不僅包括學(xué)生已學(xué)的詞匯，還包括更高一級的詞匯。要求他們根據(jù)上下文語境，利用學(xué)過的詞匯，猜測更高級的詞匯含義。這樣，他們不但可以在語篇中明白正確的詞義，學(xué)會詞匯的用法，還可以擴(kuò)大詞匯量，學(xué)到更高級的詞匯。如下例：

Outside the cityhall，a boy selling newspapers called，“Extra!Extra!Read all about it!Two men are fooled!”A manwalked up to the boy，boughta paper，and satdown to read it.“Hey，Kid，”he protested a few minutes later，“There’snothing in thereabout twomen being cheated.”

“Extra!Extra!”shouted the boy，“Three men are fooled!”

在這則故事中，學(xué)生可以根據(jù)上下文，利用call，fool這兩個(gè)動詞猜到“shout”和“cheat”的含義，同時(shí)明白這四個(gè)詞可作為及物動詞，后接賓語或可用于被動語態(tài)。而且在這個(gè)語篇中，還可以猜到“extra”更高一級的含義，作為新聞術(shù)語，“號外”的意思。

此外，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師可以搜索一些視頻、動畫來設(shè)計(jì)詞匯拓展訓(xùn)練活動。也可以利用不同的軟件，自己錄制一些慕課或微課視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與積極性。如果學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行順利，教師則可以進(jìn)行一些趣味練習(xí)，如單詞接龍、單詞猜謎等等，以鞏固所學(xué)的詞匯。

[1]劉馨茜.詞匯學(xué)理論與英語詞匯教學(xué)[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012，（3）：119-121.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]鮑建軍.任務(wù)型語言教學(xué)在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（1）：142-143.

[4]朱傳芳.基于任務(wù)教學(xué)法的對外漢語初級聽力課教學(xué)設(shè)計(jì)與研究[D].合肥：安徽大學(xué)，2017：2.

[5]王漢明.對任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識和反思[J].外語基礎(chǔ)教育教學(xué)研究，2004，（7）：39-40.

[6]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004：280.