◎王金柱 張宇平

(珠海市第九中學(xué)，廣東 珠海 519000)

隨著逐漸深入人心的基礎(chǔ)教育改革順利實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中的主要地位漸漸彰顯，而學(xué)生之間的差異化也隨著學(xué)生主體地位的彰顯越來(lái)越明顯.所以，基于以上的變化，“差異教育”這一新型的教育方式隨之誕生.針對(duì)初中生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中存在的差異，研究“差異教育”如何改變初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的差異的具體落實(shí)方案.教師既要注意觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的整體狀態(tài)，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的差異有充分的尊重.讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，積極正面地對(duì)待并彌補(bǔ)存在的差異，進(jìn)而幫助素質(zhì)教育更好地落實(shí)到實(shí)際的學(xué)習(xí)中.

教師把“差異教育”這種新型教育理念科學(xué)合理地融會(huì)貫通到初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以更有針對(duì)性地開(kāi)展“差異教育”.根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異不同和學(xué)習(xí)程度不同，教師在實(shí)施“差異教育”時(shí)的方法也不同.這樣，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體存在的差異尊重并積極地應(yīng)對(duì)，學(xué)生之間的差異也會(huì)漸漸縮小.本文將從以下四點(diǎn)為大家進(jìn)行詳細(xì)解讀.

一、尊重差異，有層次地制訂教學(xué)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的估計(jì)，稱(chēng)之為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的程度能夠達(dá)到什么樣的預(yù)測(cè).教學(xué)活動(dòng)在課堂中的開(kāi)展是圍繞著教學(xué)目的所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)完成的，教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo).教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、激勵(lì)、引導(dǎo)、掌控、調(diào)整等是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂所能起到的作用，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異做出的要求也不同，要有層次地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的具體要求[1].有層次的教學(xué)設(shè)計(jì)可以科學(xué)合理地整合兼顧各個(gè)不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展，這樣對(duì)學(xué)生之間存在的差異才能做到真正的尊重.比如，例題、練習(xí)題、課后訓(xùn)練題等數(shù)學(xué)教材中提供的習(xí)題，對(duì)所有學(xué)生而言都是必須熟練掌握并且獨(dú)立解答的最基礎(chǔ)的部分.但是，在教材中還會(huì)出現(xiàn)一些要求學(xué)生集體合作和研究的習(xí)題，針對(duì)這部分習(xí)題，教師應(yīng)該要求層次較高并且基礎(chǔ)較牢固的學(xué)生掌握，而不需要所有學(xué)生都掌握.如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)對(duì)所有學(xué)生的要求一樣高，沒(méi)有考慮學(xué)生存在的差異性，那么這樣的目標(biāo)是不符合實(shí)際情況、不科學(xué)、不合理的.這種目標(biāo)空洞、理論化、沒(méi)有實(shí)際意義、不適合全體學(xué)生一起學(xué)習(xí)的計(jì)劃，不但不能幫助學(xué)生全面地發(fā)展，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展.數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)想要實(shí)現(xiàn)層次化的發(fā)展，教師能否科學(xué)理性地將“差異化教育”融會(huì)貫通到實(shí)際的教學(xué)課堂中.教師要對(duì)每一名學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況做到了如指掌，比如，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智力開(kāi)發(fā)水平、接受新事物能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效率等等[2].這樣，《數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)所有學(xué)生的規(guī)范要求才能通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的制訂體現(xiàn)出來(lái)，不僅能充分發(fā)揮基礎(chǔ)好和層次高的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，還能使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高層次的追求和理想，讓不同層次的學(xué)生都能獲得不同的進(jìn)步.

二、研究差異，關(guān)注整體性的教學(xué)過(guò)程

實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地結(jié)合高科技電子化教學(xué)手段和多種教學(xué)方式，建立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極自主地去學(xué)習(xí)，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn).其中，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠既符合實(shí)際情況又能高效地開(kāi)展.在整體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生不同層次的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性、有層次性地分析和教學(xué)，不僅可以很大程度地提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，還能最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，具體方法有以下兩種.

(一)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況運(yùn)用不同的教學(xué)方法

對(duì)于存在差異的學(xué)生，培養(yǎng)他們的重點(diǎn)是如何加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力.以此為目標(biāo)宗旨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行討論溝通，達(dá)到共同進(jìn)步的目的[3].這樣做的好處是，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，高層次的學(xué)生對(duì)低層次的學(xué)生進(jìn)行幫助，對(duì)發(fā)現(xiàn)并解決不了的問(wèn)題及時(shí)上報(bào)給教師，經(jīng)過(guò)教師的整理，難點(diǎn)的問(wèn)題會(huì)得到很好的解決.這樣處理數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解、記憶、吸收所學(xué)知識(shí)有很大的助益.

(二)運(yùn)用現(xiàn)代化的科技手段發(fā)展分層教學(xué)

由于課時(shí)有限，想要在一節(jié)課中對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是不可能的.如果教師可以把一些現(xiàn)代化的科技手段融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅節(jié)省了時(shí)間，而且對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也有所助益[4].教師有目的地將不同的教學(xué)工具運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仔細(xì)研究學(xué)生的差異，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)不足，促使每名學(xué)生都能得到適合自己的發(fā)展.

三、縮小差異，布置作業(yè)區(qū)分不同層次

教師布置作業(yè)習(xí)題，目的是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師留的作業(yè)都是一樣的，局限性較大，不能照顧到每個(gè)層次的學(xué)生.影響高層次學(xué)生的提高，加大了低層次學(xué)生的課業(yè)難度.長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，差異也會(huì)越來(lái)越大.教師要針對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分配適合他們的習(xí)題作業(yè)，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)習(xí)題作業(yè)的練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，相應(yīng)提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生之間互相抄襲的情況也有徹底的改善.比如，教師在留作業(yè)的時(shí)候?qū)哟胃叩膶W(xué)生相應(yīng)地加大附加題的練習(xí)，對(duì)中等層次的學(xué)生提供提高題的練習(xí)，對(duì)層次較低的學(xué)生提供基礎(chǔ)題的練習(xí).對(duì)待低層次的學(xué)生，教師要多以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，特別是當(dāng)他們學(xué)習(xí)成績(jī)有提升時(shí)，教師要加大鼓勵(lì)力度[5].當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要當(dāng)著學(xué)生的面進(jìn)行糾錯(cuò)，并讓他們多做相關(guān)的練習(xí)，進(jìn)行加深鞏固.而對(duì)層次較高的學(xué)生，教師可以要求他們根據(jù)自身的情況，選擇相應(yīng)的習(xí)題作業(yè).

四、分享差異，互補(bǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制切實(shí)落實(shí)

考試作為一個(gè)考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，雖然不科學(xué)合理，但這是我們無(wú)法改變的事實(shí).在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生與自己比賽，對(duì)進(jìn)步進(jìn)行肯定，對(duì)退步進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，讓自我超越成為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn).在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生內(nèi)部對(duì)高層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體之間的評(píng)比，對(duì)低層次學(xué)生進(jìn)行自身的評(píng)比，也可以?xún)煞N方式互相穿插進(jìn)行評(píng)比.通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生能夠更清晰地知道自己的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)的什么位置，進(jìn)步或退步的幅度.我們對(duì)不同的學(xué)生不能有同樣的要求，世界上沒(méi)有兩片完全一樣的葉子，也沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的人[6].把試卷分成基礎(chǔ)、拓展兩個(gè)題型，基礎(chǔ)題是大家都要完成的，拓展題只要有時(shí)間大家都可以做，這樣同一張?jiān)嚲聿煌膬?nèi)容，對(duì)各層次學(xué)生的能力都有提高，能滿(mǎn)足所有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求.

五、結(jié)束語(yǔ)

在素質(zhì)教育高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，每個(gè)人都可以獲得應(yīng)有的數(shù)學(xué)教育，不同個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上應(yīng)得到不同的發(fā)展，是新課程改革明確提出的要求.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，科學(xué)、合理地融入差異教育的思想，可以更加彰顯“針對(duì)性”在教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的特點(diǎn).在學(xué)校和課堂上將“差異教育”這種現(xiàn)今的教育模式真正地落實(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)理念的先進(jìn)指導(dǎo)，對(duì)不同個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差異化減小、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生能力都能提高、學(xué)生的綜合素質(zhì)提升都有不可取代的重要作用.

[1]管彥民，張世相.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016(2)：54-56.

[2]汪海波.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究[J].環(huán)球人文地理，2016(22)：234.

[3]朱曦.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中基于教學(xué)對(duì)象的差異和措施研究[J].讀寫(xiě)算(教育教學(xué)研究)，2015(5)：239.

[4]陳建龍.差異教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬版)，2016(12)：13.

[5]崔秀英.初中數(shù)學(xué)教學(xué)差異教學(xué)實(shí)踐研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014(3)：28.

[6]杜德英.根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)，2016(38)：92.