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        小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略

        2018-11-30 17:59:33唐榮超
        關(guān)鍵詞:情境數(shù)學(xué)教師

        ◎唐榮超

        (江西省贛州市龍南縣南亨中心小學(xué),江西 贛州 341000)

        每道應(yīng)用題都具有較強(qiáng)的邏輯性,顯性條件和隱性條件等,這就需要學(xué)生具有一定的思維能力,能及時(shí)分析出問題的關(guān)鍵所在,這樣才能快速的解決應(yīng)用題.而想要達(dá)到此目的,其關(guān)鍵因素在于教師的教學(xué)方式、理念及技巧,需要教師加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,善于設(shè)計(jì)生活化的應(yīng)用題專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容,這樣才能從根本上改變應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀,全面提升學(xué)生的應(yīng)用題解答能力.

        一、應(yīng)用題教學(xué)存在的問題分析

        (一)呈現(xiàn)方式單一,結(jié)構(gòu)過于封閉

        從我國小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題編寫的情況來看,較多應(yīng)用題都是以文字為主,大量的文字對小學(xué)生來說并無任何的吸引力,加之應(yīng)用題設(shè)置的答案非常的單一,使得應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)處于非常封閉的狀態(tài),這無疑使學(xué)生朝著思維定式的方向發(fā)展,非常不益于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.

        (二)應(yīng)用題的作用把握不準(zhǔn)確

        最新的數(shù)學(xué)教材將應(yīng)用題作為教學(xué)的第一情境.但在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,較多教師卻將應(yīng)用題的第一情境當(dāng)作課堂導(dǎo)入的方式,沒有意識到應(yīng)用題對學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的重要意義,因此,在實(shí)際的教學(xué)活動中,沒有合理的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,使得學(xué)生每次參與的數(shù)學(xué)活動都是獨(dú)立的“個(gè)案”,使學(xué)生從小未養(yǎng)成梳理和整合的習(xí)慣,試問這樣的應(yīng)用題教學(xué)有何意義,又如何幫助學(xué)生探索與構(gòu)建數(shù)學(xué)模型呢?

        (三)應(yīng)用題教學(xué)中類型化情況嚴(yán)重

        所謂類型化情況嚴(yán)重,則是指教師根據(jù)不同的應(yīng)用題類型,喜歡設(shè)計(jì)出一些“典型性”較強(qiáng)的題目,然后針對不同典型性的應(yīng)用題設(shè)計(jì)出固定的解題方式,讓學(xué)生以死記硬背的方式來套用,以此來解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題.這樣解答應(yīng)用題的過程中,學(xué)生有可能在考試中能拿到高分?jǐn)?shù),但是如果學(xué)生不能掌握有效的知識遷移方式,那么這樣的教學(xué)并沒有太強(qiáng)的實(shí)際意義,學(xué)生依然不能根據(jù)實(shí)際情況解決實(shí)質(zhì)性的問題.這樣類型化的教學(xué)模式,只會讓學(xué)生成為不愛思考、不愛鉆研的懶惰學(xué)生.

        二、優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)的策略分析

        (一)樹立正確的應(yīng)用題教學(xué)思想

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中之所以設(shè)置應(yīng)用題內(nèi)容,主要是為了初步開發(fā)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生具有一定的邏輯思維能力,為高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).因此,實(shí)際教學(xué)中就需要教師樹立正確的應(yīng)用題教學(xué)思想,這樣才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效.目前,小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中,較多學(xué)生在教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)下,確實(shí)已經(jīng)具有較強(qiáng)的分析能力,但仍舊有些學(xué)生對應(yīng)用題的解答不知所措.之所以存在部分這樣的學(xué)生,其原因必然和教師重視解題訓(xùn)練有較大的關(guān)系,因而,則出現(xiàn)了忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的情況.于是也就出現(xiàn)了一個(gè)惡性循環(huán),即教師認(rèn)為題目難度增加,學(xué)生的解題能力則會提升,但在學(xué)生看來卻是老生常談.因此,只有教師樹立正確的應(yīng)用題教學(xué)思想,才能給予每名學(xué)生發(fā)展的機(jī)會.

        (二)科學(xué)選擇應(yīng)用題材料,提出問題

        現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材書中較多應(yīng)用題的習(xí)題都是根據(jù)發(fā)達(dá)地區(qū)的特點(diǎn)來編寫的,因而,和有些地區(qū)的實(shí)際應(yīng)用題教學(xué)實(shí)際并不相符合,讓學(xué)生理解起來非常的難.因此,實(shí)際應(yīng)用題教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教師所教地區(qū)的實(shí)際情況,對教科書中的應(yīng)用題進(jìn)行整理與加工,變成和學(xué)生息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問題,這樣生活氣息較強(qiáng)的應(yīng)用題情境才能讓學(xué)生更加的感興趣.

        比如,在學(xué)圓柱體表面積時(shí),我拿出了一個(gè)八寶粥盒問:“同學(xué)們,請你們幫老師一個(gè)忙,現(xiàn)在我要在這個(gè)八寶粥盒的表面貼上一層廣告紙,大家能幫想想辦法完成這個(gè)任務(wù)嗎?”這個(gè)問題一出來,讓學(xué)生們有一種助人為樂之感,一下子就把學(xué)生們的激情點(diǎn)燃、注意力集中起來了,教室里頓時(shí)熱鬧了起來,他們你一言我一語的討論分析,一下子得出一些解決的辦法來.

        (三)創(chuàng)設(shè)實(shí)用性較強(qiáng)的情境

        這里所指的實(shí)用性較強(qiáng)是指選擇的素材既能在教學(xué)中實(shí)用,又能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系,對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)有現(xiàn)實(shí)意義.因此,實(shí)際應(yīng)用題教學(xué)中教師可以根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)用性較強(qiáng)的問題情境.比如,在學(xué)習(xí)平均數(shù)相關(guān)內(nèi)容時(shí),可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:對比一下哪個(gè)人打乒乓球的成績高?A組:王曉麗、張曉萌、李燁、趙超,每人參加的乒乓球場數(shù)分別是:11,12,19,21.B組:郭達(dá)、李樹、郭丹丹、李莉,每人參加的乒乓球場數(shù)分別是13,15,22,17.組織學(xué)生進(jìn)行討論,如何比較兩組人的乒乓球成績,只知道人數(shù)該如何比呢?以此來導(dǎo)入新題.這樣學(xué)生能很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中,這樣熟悉的場景,學(xué)生易于理解,既省時(shí)又高效.

        三、總 結(jié)

        教師不斷的應(yīng)用題教學(xué)中必定會遇到多樣化的問題.因此,實(shí)際教學(xué)中教師要不斷進(jìn)行多角度反思,從中找出局限應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的根本原因,采取有效的優(yōu)化對策,給學(xué)生提供良好的應(yīng)用題學(xué)習(xí)、思考與解答空間,促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的不斷提升.

        [1]郭根興.探討小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的生活化[J].學(xué)周刊,2013(20):149.

        [2]胡瑋瑛.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題“自主探索”[J].才智,2013(26):90.

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