近年來，科技發(fā)展對(duì)翻譯課堂及翻譯工作機(jī)會(huì)的沖擊愈加明顯，傳統(tǒng)翻譯教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)所需，翻譯工作坊的實(shí)踐教學(xué)模式很受推崇，普遍夸大其優(yōu)點(diǎn)，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，學(xué)生的反饋表明：任何一種教學(xué)模式都不是完美的，必須對(duì)其進(jìn)行全面的分析對(duì)待，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不能盲信盲從。

本文采用了SWOT分析法，基于兩所地方性應(yīng)用型本科院校的兩個(gè)英語本科翻譯教學(xué)班，實(shí)施了不同的課堂及課外實(shí)踐教學(xué)，并進(jìn)行了對(duì)比研究，對(duì)翻譯工作坊的實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行了較全面的分析，以期最大限度地利用該方法的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)，使其劣勢(shì)與威脅降到最低，同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以利于翻譯教學(xué)及翻譯工作的深化開展。

一 術(shù)語界定

（一）翻譯工作坊

根茨勒（Gentzler）將其界定為“類似于某種翻譯中心的論壇，在該論壇上，兩個(gè)或兩個(gè)以上譯者聚集在一起從事翻譯活動(dòng)”（1993）。Wolfson認(rèn)為其幫助參與者不僅掌握翻譯技能或技巧、吸收來自外部世界的知識(shí)，而且獲取關(guān)于文本的態(tài)度，即處理文本的方式，這種方式可用作將來從事職業(yè)翻譯或?qū)I(yè)翻譯的模式（2005）。

李明、仲偉合認(rèn)為,“翻譯工作坊”就是一群從事翻譯活動(dòng)的人們聚集在一起，并就某項(xiàng)具體翻譯任務(wù)進(jìn)行見仁見智的廣泛而熱烈的討論，并通過不斷協(xié)商，最終議定出該群體所有成員均可接受或認(rèn)同的譯文的一種活動(dòng)（2010）。

（二）SWOT分析法

SWOT分析法，（也稱TOWS分析法、道斯矩陣）即態(tài)勢(shì)分析法。網(wǎng)絡(luò)檢索發(fā)現(xiàn)：多數(shù)人認(rèn)為，該方法由20世紀(jì)80年代初由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出，經(jīng)常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析等場(chǎng)合。態(tài)勢(shì)分析法的SWOT四個(gè)英文字母分別代表：優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（weakness）、機(jī)遇（Opportunity）、威脅（Threat），其中 S、W 為內(nèi)部因素，O、T 為外部因素。此方法有助于確定研究對(duì)象的定位，最大限度地利用其內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)，使其劣勢(shì)與威脅降到最低（智庫·百科）。

二 翻譯實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)翻譯實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)翻譯課堂上仍然以教師為中心，學(xué)生多數(shù)被動(dòng)地聆聽老師講授，然后完成老師們布置的作業(yè)。翻譯課堂實(shí)踐教學(xué)主要圍繞翻譯理論與技巧的講解和練習(xí)展開，多以詞、句、段的翻譯練習(xí)為主。近年來，篇章練習(xí)增多，也開始關(guān)注社會(huì)文化因素對(duì)翻譯結(jié)果的影響。

（二）翻譯工作坊實(shí)踐教學(xué)

該教學(xué)模式多采取學(xué)生自由組合、分組研討的工作坊形式。教師提前把翻譯內(nèi)容給學(xué)生，最后收集每組學(xué)生組內(nèi)的最終譯文，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)判。

三 翻譯工作坊研究現(xiàn)狀

根據(jù)中國知網(wǎng)的檢索，篇名中含有“翻譯工作坊”的論文就多達(dá)105篇，以“翻譯工作坊”為關(guān)鍵詞的有87篇?？梢娊┠陙恚瑖鴥?nèi)外學(xué)者對(duì)“翻譯工作坊”的研究越來越多。其理論日益成熟,影響也逐步擴(kuò)大。

其中，Wolfson認(rèn)為：翻譯工作坊“將理論和實(shí)踐融于一體，將翻譯作為藝術(shù)和科學(xué)的統(tǒng)一體而全方位地觀照翻譯”（2005）。李明、仲偉合認(rèn)為：翻譯工作坊教學(xué)的目的，就是以學(xué)生為中心、以翻譯過程為導(dǎo)向，通過讓學(xué)生大量接觸各類真實(shí)的源語文本并對(duì)它們進(jìn)行實(shí)際翻譯操作，讓他們充分了解翻譯過程和步驟，掌握翻譯策略，不斷提高源語和目的語的語言水平，逐漸掌握相關(guān)領(lǐng)域（如商務(wù)領(lǐng)域、法律領(lǐng)域等）的專業(yè)知識(shí)，并學(xué)會(huì)使用專業(yè)術(shù)語，培養(yǎng)其自主性學(xué)習(xí)能力以及變通和探究的能力，掌握翻譯參考工具嫻熟運(yùn)用的能力，并最終提升其跨語言文化的交際能力和作為譯者的綜合素質(zhì)（2010）。

目前相關(guān)研究普遍表明：相比較而言，“翻譯工作坊”模式對(duì)教師的要求更高，將其引進(jìn)翻譯課堂，不僅是對(duì)傳統(tǒng)模式的大膽創(chuàng)新，而且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們探究知識(shí)的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，提升職業(yè)翻譯素養(yǎng)，因而值得在大學(xué)翻譯教學(xué)中大力推介。但一味宣揚(yáng)其正面的同時(shí)，卻忽略了其他方面，而且目前幾乎沒有學(xué)者進(jìn)行較全面的分析研究。

四 實(shí)踐調(diào)查問卷分析

針對(duì)以上提出的問題，本研究基于兩所地方性應(yīng)用型本科院校的兩個(gè)英語本科翻譯教學(xué)班，對(duì)翻譯工作坊的優(yōu)勢(shì)、機(jī)遇、劣勢(shì)、威脅等方面進(jìn)行了實(shí)踐分析。筆者對(duì)某二本院校的英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷。問卷以個(gè)人問卷及分組討論的方式進(jìn)行。共發(fā)放問卷67份，收回問卷67份。

從問卷反饋的情況來看，學(xué)生們對(duì)翻譯工作坊的實(shí)踐教學(xué)有著比較清楚的認(rèn)識(shí)，反饋意見也相對(duì)比較集中。他們認(rèn)可翻譯工作坊的優(yōu)勢(shì)與機(jī)遇，同時(shí)也指出其劣勢(shì)與威脅。

（一）翻譯工作坊的優(yōu)勢(shì)與機(jī)遇

從問卷調(diào)查結(jié)果看，60%的同學(xué)承認(rèn)其優(yōu)勢(shì)及所提供的機(jī)遇可能性。他們了解該教學(xué)模式聚焦于合作、互動(dòng)、交流，集目的性、協(xié)作性、互動(dòng)性、實(shí)踐性、真實(shí)性等于一體，實(shí)踐場(chǎng)地多為教室，也有其他配備了電腦、多媒體設(shè)施、可上網(wǎng)的場(chǎng)地；團(tuán)隊(duì)成員可進(jìn)行角色分配，根據(jù)翻譯內(nèi)容分配每人承擔(dān)的工作任務(wù)。

該實(shí)踐能夠集思廣益，的確有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、溝通、協(xié)作以及翻譯等能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。翻譯往往是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的，也可培養(yǎng)學(xué)生的搜商，即，輔助鍛煉學(xué)生的信息檢索能力，這在大數(shù)據(jù)時(shí)代是非常必要且重要的。

另外，翻譯可采用所承接的翻譯項(xiàng)目材料作為原始材料，因此，學(xué)生可以接觸不同的行業(yè)的資料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其中某行業(yè)術(shù)語及過程的了解，琢磨不同材料翻譯的處理方法技巧等。同時(shí)，在與不同行業(yè)進(jìn)行資料翻譯的時(shí)候，可與相關(guān)部門保持聯(lián)系，擴(kuò)充人脈關(guān)系，為自己的未來開拓一條新路。

（二）翻譯工作坊的劣勢(shì)與威脅

首先，其劣勢(shì)主要體現(xiàn)在：翻譯工作坊的開展，必須由教師或某個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)專門組織，否則，組織不好的話，將會(huì)是一盤散沙。常見的情況有：成員間產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性，個(gè)別成員不獨(dú)立，一遇到問題就想求助別人；有些成員（82%）承認(rèn)自己曾經(jīng)渾水摸魚，沒有任何實(shí)際貢獻(xiàn)；成員之間意見難以統(tǒng)一，人多嘴雜，很多時(shí)候都是自做自事，互相沒有協(xié)作，團(tuán)隊(duì)精神沒有體現(xiàn)出來，反而降低效率；最終的譯作往往缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，準(zhǔn)確性也有待再次商議，甚至有的時(shí)候完全是一家之言，其他學(xué)生根本沒有真正地參與。

其次，對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，該模式有威脅：尤其是該模式會(huì)占用較多時(shí)間；翻譯成果易被別人竊??；當(dāng)意見不合、處理不當(dāng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不必要的麻煩；當(dāng)內(nèi)容太難，不好翻譯時(shí)，大家互相推諉，不配合；會(huì)讓學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)自己的不足，與別人的差距，造成心理落差，自信心倍受打擊。

另外，從針對(duì)翻譯工作坊進(jìn)行調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)字來看，劣勢(shì)與威脅如下。

1 學(xué)生認(rèn)為翻譯工作坊的開展對(duì)他們提高翻譯能力、節(jié)省翻譯時(shí)間、提高翻譯效率、理解翻譯理論、提高學(xué)習(xí)自覺性、提高翻譯成績(jī)幫助不大的比例分別為29%、34%、30%、39%、40%、24%，因部分學(xué)生有意迎合老師的虛榮心，幾乎對(duì)所有選項(xiàng)都表示滿意，故實(shí)際上，比例應(yīng)該會(huì)更高。

2 在遇到不能夠解決的問題時(shí)，“一起討論”的僅占40%，采取“自己查資料”“待別人解答”或“忽略”態(tài)度的比例分別為43%、17%。

3 只有18%的學(xué)生表示喜歡該模式；三分之一的學(xué)生認(rèn)為太浪費(fèi)時(shí)間；40%的學(xué)生不愿意傾聽其他成員的翻譯意見，根本不進(jìn)行翻譯，或者一味相信自己的翻譯；只有5%的學(xué)生表示對(duì)翻譯學(xué)習(xí)很有興趣。

從以上數(shù)據(jù)可見，在這兩所地方性應(yīng)用型本科院校里，實(shí)際上多數(shù)同學(xué)不喜歡這種形式的教學(xué)。他們認(rèn)為這既不是傳統(tǒng)模式，又不是實(shí)地訓(xùn)練，更多的是大家扯閑話，互相耗費(fèi)時(shí)間，很難生成質(zhì)量很高的譯文。

綜上所述，在一些應(yīng)用型本科院校，“翻譯工作坊”實(shí)踐模式并非如大家所認(rèn)為的那樣，操作起來得心應(yīng)手，效率高、效果好、準(zhǔn)確性高、歡迎度高，而是在其具有優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇的同時(shí)，也存在著明顯的劣勢(shì)與威脅，且所占比例相當(dāng)高，較難駕馭。該模式應(yīng)用在工作環(huán)境中更為恰當(dāng)。

在教學(xué)實(shí)踐中如果想使用該模式，首先還是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最關(guān)鍵的是必須要求學(xué)生先行個(gè)人單獨(dú)完成自己的翻譯任務(wù)，然后再進(jìn)行工作坊翻譯討論，進(jìn)而針對(duì)靠個(gè)人力量無法完成的部分進(jìn)行專門討論，這樣既保證學(xué)生進(jìn)行了翻譯訓(xùn)練，也鍛煉了其搜商及獨(dú)立完成任務(wù)的能力，同時(shí)保證了譯文的正確度、準(zhǔn)確性。

另外，如果可能，建議采取企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)翻譯實(shí)踐教學(xué)，這種方式能夠幫助學(xué)生了解翻譯行業(yè)的現(xiàn)狀及前景、譯員的職業(yè)生涯，解答對(duì)翻譯行業(yè)的疑惑，介紹從事翻譯需要的輔助工具及軟件，使學(xué)生們盡快熟悉企業(yè)環(huán)境及相關(guān)工作流程，即，培養(yǎng)學(xué)生滿足當(dāng)前社會(huì)所需的翻譯能力，成為“英語+專業(yè)”的復(fù)合型人才。翻譯實(shí)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)前輩、同事們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高翻譯及工作效率。

[1]Gentzler,E.Contemporary Translation Theories[M].London:Routledge,1993.

[2]Wolfson,L.The Contact between Text,Mind,and One’s Own Word in a Translation Workshop [J].Translation Journal and the Author.At:http://accurapid.com/journal/34workshop.htm,2005.

[3]李明,仲偉合.翻譯工作坊教學(xué)探微[J].中國翻譯,2010（4）.

[4]MBA智庫·百科.SWOT分析模型[OL].[2018-03-04]http://wiki.mbalib.com/zh-tw/SWOT%E5%88%86%E6%9E%90%E6%A8%A1%E5%9E%8B.