◎鄭建波

(廣東省惠州市第十五小學，廣東 惠州 516001)

李開復(fù)在達沃斯論壇上提出：“顛覆式創(chuàng)新難求，我們必須重視微創(chuàng)新.”而教育微創(chuàng)新是指教師在課堂教學中為解決教學中發(fā)現(xiàn)的問題、疑惑而進行的教學反思，以及采取的措施、策略等教學觀念、方式、方法上的補充、完善和更新.在實踐中，它能完善教師的教學觀念，豐富教師的教學方法，較好地促進教師教學效率的提高；也能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有利于學生綜合素質(zhì)的提高.因此，教育微創(chuàng)新是構(gòu)建高效課堂的基石.

現(xiàn)就利用小學數(shù)學教學中的微創(chuàng)新，構(gòu)建高效課堂談?wù)剮c認識.

一、構(gòu)建高效課堂需要教育觀念微創(chuàng)新

教育觀念是構(gòu)建高效課堂核心.新課程標準強調(diào)“一切為了每一名學生的發(fā)展”.這就要求教師樹立全新的教學觀、學生觀.小學數(shù)學教學的過程應(yīng)該是“從傳授學生知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學會學習、全面發(fā)展、開拓創(chuàng)新”的過程.為了實現(xiàn)這一目標，教師需要構(gòu)建一個以學生為主體、教師為主導(dǎo)的“師生學習共同體”.在這個過程中，學生有所得，教師亦有所得，從而創(chuàng)造一個動態(tài)的、良性發(fā)展的“師生共同體”.例如，放棄傳統(tǒng)的在教師引導(dǎo)下的“教師統(tǒng)一布置—學生各自完成—教師集中批改”的作業(yè)布置和批改的方式，創(chuàng)造性地運用“教師主導(dǎo)化、學生主體化”的開放式方式.學生在教師主導(dǎo)下探索新知識后，同桌根據(jù)新知識互相出題，遇到解決不了的問題由小組長解決，使每一名學生都可以站在教師的角度上考慮問題，從而構(gòu)成一個良性的“師生學習共同體”.這種教育觀念調(diào)動了學生的積極性，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性.

二、構(gòu)建高效課堂需要教材處理微創(chuàng)新

教師教學的內(nèi)容是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ).構(gòu)建高效教學課堂，不僅需要教師準確把握教材的深度、難度和廣度，更需要教師創(chuàng)造性地使用教材，將教師個人的知識和課堂的生成資源合理利用，實現(xiàn)由教材的“執(zhí)行者”到“創(chuàng)新者”的轉(zhuǎn)變.例如，在六年級下學期的時候，很多學生對“對齊”這個知識點模糊不清：什么時候小數(shù)點對齊？什么時候末尾對齊？在做豎式除法的時候，商怎樣對齊？教師在此可以設(shè)計一個活動：找一找，四則運算中的對齊.這樣的微創(chuàng)新不僅能做到查漏補缺，還讓學生對小數(shù)的加減乘除的計算能力得到了突飛猛進的提高，學生計算時基本上不犯錯，這樣就把學生送到了計算能力提高的“高速路口”.

三、構(gòu)建高效課堂需要教學方式微創(chuàng)新

教學方式是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵.在小學階段，學生年齡小，理解能力不強，自控力差，自學能力也不強，絕大多數(shù)數(shù)學教師在課堂上仍然是“講授式”教學，一堂課四十分鐘，恨不得講四十五分鐘.自己“講死”，學生“聽死”，課后作業(yè)“累死”.高效課堂要求將課堂還給學生，一節(jié)課教師教授的時間以十至十五分鐘為宜，多余的時間留給學生練習或者討論、交流、合作、反饋，練習在課內(nèi)完成.在實際教學中，筆者采用了“預(yù)習—講授—反饋”三環(huán)節(jié)教學模式，取得了較好的效果.上新課前，學生自己將要上的新課的知識預(yù)習一遍，找出自己不懂的問題，教師上課時只講教學的難點，將多數(shù)學生不懂的地方進行講解，講完后學生獨立練習，根據(jù)學生的反饋情況在課堂上進行個別輔導(dǎo).

四、構(gòu)建高效課堂需要問題意識微創(chuàng)新

問題意識是構(gòu)建高效課堂的精髓.它包含兩個方面：一個是教師提出的問題，一個是學生提出的問題.例如，在解決問題的教學中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學生問自己：為什么這么做？這樣做的理由是什么？這道題考查的是什么知識點？每一步求的是什么？這道題還有其他的解法嗎？其他的解法和這種解法比有什么優(yōu)點？在學生對答案發(fā)生爭執(zhí)時，筆者引導(dǎo)學生這樣思考：用什么來支持、證明自己的觀點的正確性？他的觀點中有哪些是可以對自己的觀點進行補充？通過這樣的問題，讓學生感受到數(shù)學思維的嚴密性、邏輯性和綜合性.另一個方面是學生的問題意識，學生要敢于提出問題，不怕犯錯.創(chuàng)新往往是從問題開始.教師要營造一種寬松、接納、尊重性的課堂氣氛，使得每名學生都敢在課堂上敢說、敢問.當學生出錯時，教師要善于“將錯就錯”，引導(dǎo)學生查找錯誤的原因，得到正確的結(jié)論，注意保護學生的自尊心.

五、構(gòu)建高效課堂需要教學模式微創(chuàng)新

“粉絲”教學模式是高效課堂的催化劑.興趣是最好的老師，而小學生對一門學科是否感興趣主要取決于教師.例如，教師在教學中滲透人生哲理，變成學生的人生導(dǎo)師，讓學生對教師有一種小小的崇拜感.又如，創(chuàng)造自己的“名言”：“在內(nèi)心里種上莊稼，別種上雜草；多看老師的孩子會變得更聰明；學習是幸福的，今天你幸福了嗎？”再如，從學習數(shù)學的過程中讓學生體會數(shù)學的本質(zhì)，認識到數(shù)學是培養(yǎng)人思維的學科，從專業(yè)素養(yǎng)的角度鞏固學生對教師小小的崇拜感.此外，通過鼓勵表揚學生一點一滴的進步來培養(yǎng)他們的自信心；在和學生細水長流的交流中，培養(yǎng)學生的信任感、上進心和責任心.通過將學生變成教師的“粉絲”，較好地激發(fā)了學生學習的積極性，大大提高了課堂教學效果.

六、結(jié) 論

綜上所述，高效的數(shù)學課堂教學是一個有諸多要素構(gòu)成的有機整體，它要求教師在實施課堂教學時使每個教學環(huán)節(jié)都要得到優(yōu)化、整合.構(gòu)建高效的數(shù)學課堂，不僅需要專家的頂層設(shè)計，更需要廣大教師在日常工作中的各個方面進行微創(chuàng)新.

[1]趙國忠.課堂教學新變化[M].南京：南京大學出版社，2012.

[2]王德學.新課改背景下的小學數(shù)學高效課堂[J].才智，2013(13)：97-98.