孫曉利

（灌南縣三口鎮(zhèn)中心小學(xué).江蘇連云港 222503）

新課程教師的專業(yè)成長受諸多因素的制約.會不會傾聽是制約教師成長的瓶頸之一。可想而知.如果一個教師剛愎自用.聽不得別人的建議或意見.那么他就必然會被囿于一個狹小的圈子中.得不到長足的發(fā)展。相反.如果一個教師能虛懷若谷.廣開言路.從善如流.他就會不斷改進自己的教育教學(xué)方式.不斷提升自己的教學(xué)品位.從而成為一個有理念支撐、有教育智慧的教師。立足學(xué)?！捌贰蔽幕ㄔO(shè).結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)要求.踐行“德品、學(xué)品、言品、行品”的育人主張.尊重學(xué)生差異.注重聯(lián)結(jié)生活.建構(gòu)起指向思維發(fā)展和語言表達的“品學(xué)”生態(tài)課堂.在促進教學(xué)變革中探索更加適合的教與學(xué).讓課堂變得更加優(yōu)質(zhì)、人文、開放.逐步形成良好的“教品”“學(xué)品”.在新的課改實踐起點上提升教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展內(nèi)涵.讓傾聽從“品學(xué)”走向“學(xué)品”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)時不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實踐.而應(yīng)讓學(xué)生自讀自悟.積極主動地思考、尋求問題的答案.通過個性化的思考、表達使“個性”在閱讀教學(xué)中閃光。這就要求教師不斷提高自身的素質(zhì).在與學(xué)生相處時.巧妙地運用教育機智.用愛心滋潤孩子的心田.“蹲”下來走近學(xué)生.走進他們的心靈.傾聽他們的聲音.在潛移默化中塑造孩子的心靈。

一、多傾聽孩子的聲音

在平時.同行之間處于同等的地位.扮演著相同的角色.相互之間會有些顧慮.說話不夠坦率直接。而孩子就不同了.他們天性率直.少有顧慮.大多能實話實說。多傾聽孩子的聲音.走進孩子的心靈.也能提高教學(xué)效果。

就拿以前聽過的一節(jié)語文課來說吧。上課伊始.老師按慣例給孩子們上課.孩子們無精打采。讀書不是拖.就是唱。更可氣的是.有些孩子.光看他嘴巴動.就是不出聲。坐姿就更別談了.有趴著的.有歪著的.還有跪著的。看到這現(xiàn)象.老師氣不打一處來.剛想發(fā)火時.班上一個小男孩向老師招招手.示意她過去。不知為什么.她好像很聽話.徑自向?qū)W生走去。他靠近孫老師的耳邊說：“老師.看到大家這個樣子.您一定很生氣。我教您一個好辦法.您讓我們分成四組.然后開展競賽.哪組表現(xiàn)好就給哪組加分.大家肯定想學(xué)?！崩蠋熜α诵φf：“你這方法.是老師以前教一二年級時慣用的激趣法.針對低年級的小朋友管用。你們都四年級了.又不是低年級的小朋友.能行得通嗎？”他說：“不信.您試試看?！?/p>

老師半信半疑.決定試一試。出乎她的意料.課堂氣氛一下子活躍起來。原本需要20分鐘解決的問題.在不到10分鐘的時間內(nèi)就解決了.就連平時從不舉手回答問題的孩子.也高高地舉起了小手?？粗⒆觽兡桥d奮的神情.聽著他們精彩的發(fā)言.老師暗自欣喜：幸虧沒有抹殺孩子的積極性.還是孩子了解自己呀！當(dāng)他們對自己選擇的學(xué)習(xí)活動感興趣時.那任何艱難的學(xué)習(xí)都會變得不再是一種負(fù)擔(dān).而是一種享受.能使效果倍增。

下課時.老師看了看小男孩.他調(diào)皮地向?qū)O老師使了個眼神。這時的老師表面上看似鎮(zhèn)靜.其實.她真想找個地洞鉆進去.這小鬼.也太不給老師面子了。

孩子雖然沒給老師面子.著實讓老師難堪.但是.他的話是如此中肯.如此耐人尋味。作為教師.我們要多聽聽孩子的聲音。因為.傾聽.能讓我們走進孩子的生活.走進孩子的心靈；傾聽.能讓我們擁有童心、快樂和幸福。

二、在課堂中積極鼓勵孩子質(zhì)疑問難

有問題而不“人云亦云”.讓學(xué)生在個體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟.有所疑問.正是個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。古人也說過：“學(xué)貴有疑.小疑則小進.大疑則大進?！焙⒆觽兘?jīng)過個性化的閱讀思考.提出的問題有時會極有價值.能問在點子上.起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。如：在教學(xué)《普羅米修斯盜火》時.在初步了解課文內(nèi)容后.教師讓他們自己提問題。有學(xué)生提出了這樣的問題：課題為什么說是“盜”火而不是“偷”火？一石激起千層浪.孩子們紛紛從課文中找出相關(guān)的依據(jù)。有的說.“盜”能體現(xiàn)普羅米修斯的英雄壯舉；有的說.“偷”與“盜”都是不良行為.但普羅米修斯“盜”火是正義之舉。他為了解除人類沒有火種的困苦.不惜觸犯天規(guī).勇敢地盜取天火.從而給人類帶來光明和智慧.并與宙斯進行不屈不撓的斗爭。一個“盜”字.讓我們深切感受到普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的英雄氣概……正是“質(zhì)疑問難”使個性的思考在這里得到發(fā)揮、發(fā)展的可能。這與教師一步一扶的“問答”“分析”相比.教學(xué)效果是不可同日而語的。試想.如果老師不給孩子這樣質(zhì)疑問難的機會.怎能看到學(xué)生個性思考的閃光點呢？

讓學(xué)生通過閱讀和思考能夠有一點看法.哪怕是膚淺的.但確實是自己悟到的見解.讓孩子每一節(jié)課都有自己的收獲。所以.我們要在課堂中積極鼓勵孩子質(zhì)疑問難.使孩子們的個性得到發(fā)展。

三、激發(fā)孩子閱讀興趣

朗讀是一種化無聲文字為有聲語言的閱讀方式.長期以來.一直是閱讀教學(xué)的基本訓(xùn)練之一。它具有表情達意、增強語感、加深理解、鞏固記憶、提高表達能力和發(fā)展思維能力等作用。常言道：興趣是最好的老師。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點.關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求.愛護學(xué)生的好奇心和求知欲。幾年的教學(xué)中.筆者發(fā)現(xiàn)一部分孩子學(xué)習(xí)熱情很高.卻不敢站起來讀書.對于這樣的孩子.筆者都激發(fā)他們閱讀的興趣.多創(chuàng)造機會給他們讀。當(dāng)他們第一遍讀得不是太好時.筆者會說：“再來一遍.會比這遍讀得好。”當(dāng)他第二遍讀完后.筆者會說：“第二遍比第一遍好多了.再讀一遍.你會讀得更好的?！弊x完后.筆者會感慨萬分地說：“哎呀！你讀得真是太棒了.只練讀了三遍就讀得這么好.你若多讀幾遍.都可以去當(dāng)電視臺的播音員了?！焙⒆觽冊跓o形中增強了朗讀的信心和勇氣。

四、給予孩子肯定評價

有了個性化的思考.必然會產(chǎn)生不同的表達內(nèi)容和方式。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

《九色鹿》一課主要講述了這樣一個故事：九色鹿救了一個落水人.落水人發(fā)誓永遠不說出九色鹿的住處.但在金錢面前.落水人背信棄義.出賣了九色鹿.最后受到了懲罰。課文中出現(xiàn)的人物除了九色鹿和調(diào)達外.還有王妃、國王.這些人物對故事的發(fā)展都起著關(guān)鍵作用。教學(xué)中.教者引導(dǎo)孩子們就下述話題展開探究：課文中出現(xiàn)的人物較多.你對他們各有什么樣的看法？孩子們經(jīng)過合作探究后.對調(diào)達和王妃的看法沒有分歧.因為這兩個人都是令人可憎的；對于九色鹿的見義勇為、不圖回報、沉著、機智更無分歧；但對于國王.孩子們的看法出現(xiàn)了爭議。大部分孩子都說國王無能.是一個不稱職的國王。但有一個孩子提出了不贊同的想法.他認(rèn)為：“國王雖然帶著軍隊去捕捉九色鹿.也是出于無奈.但他畢竟能主持公道.讓正義得到了伸張.這一點還是應(yīng)該肯定的?！苯陶邽樗@樣的說法而叫好.其他同學(xué)也為他鼓掌?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”.我們應(yīng)該允許學(xué)生有自己的見解和獨特的想法.認(rèn)真傾聽孩子對課本、對問題作出的不同思考.并對其獨立思考的行為給予表揚.來呵護他們的求異思維。

傾聽是一種民主的氛圍；傾聽是一種真誠的謙虛；傾聽是一種相互間的尊重；傾聽是一種積極的賞識。教師要積極、耐心地去傾聽每個孩子的聲音.走進孩子的心靈.用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗苗.并創(chuàng)造機會.不斷豐富“品學(xué)”的內(nèi)涵與品質(zhì).讓他們盡興地表達見解、表現(xiàn)自我、展示才華.讓個性在閱讀教學(xué)中閃光.讓他們在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)語文。