黃 靜 （江西湖口縣流芳中心小學(xué)）

小學(xué)階段是學(xué)生語言文字積累的重要時(shí)期，獲得良好的書面語言運(yùn)用能力是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力。在常規(guī)寫作教學(xué)中，教師往往集中精力于寫作前的指導(dǎo)，從素材的收集到方法的指導(dǎo)，教師殫精竭慮，但卻收效甚微。為此，教師不妨轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在互評自改的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，提高寫作能力。

一、恰當(dāng)選材，合理示范

互評自改是以學(xué)生為主體、小組合作為基本框架的作文評閱模式，它打破傳統(tǒng)的批閱方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，是一種自然高效的寫作指導(dǎo)方法。但是，受學(xué)生自身水平的限制，互評自改的批閱方式，易成為漫無邊際地自由發(fā)揮，它需要在教師的指導(dǎo)下，以課程標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)作要求為框架，進(jìn)行規(guī)范性訓(xùn)練。

如人教版語文五年級上冊第一單元的“給遠(yuǎn)方小學(xué)生寫一封信”。五年級的學(xué)生已初步完成字詞的積累，但如何有效規(guī)范書信格式，高效落實(shí)寫作要求，充實(shí)寫作內(nèi)容，是此篇寫作練習(xí)的重點(diǎn)。為此，教師可以挑選兩至三篇不同水平的習(xí)作為范例，用自身“三看”式的評改示范，為學(xué)生互評自評指明方向。一看教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)，可以用圈點(diǎn)勾畫的方式，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的意識，使文章寫作不偏離主題；二看教師引導(dǎo)學(xué)生觀看文章細(xì)節(jié)，如寫作的基本格式、字詞和標(biāo)點(diǎn)符號的使用；三看教師落實(shí)于較高層次的文采提升，如何在寫作過程中，將短句子寫長，將空洞的內(nèi)容描述清晰，在此環(huán)節(jié)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的修辭意識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體的修辭手法，表情達(dá)意，書寫內(nèi)容。

“三看”的環(huán)節(jié)示范，使學(xué)生成為“閱文老師”的“崗前培訓(xùn)”，此時(shí)學(xué)生積極性高，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的熱情，充分利用學(xué)生的積極性，以具體充實(shí)的指導(dǎo)，為學(xué)生的日常寫作提供有效的思考渠道。

二、相互合作，有效落實(shí)

授人以魚不如授人以漁，教師的評改示范，為學(xué)生的互評自改提供有效的方法指導(dǎo)，而文章批閱的具體落實(shí)，則需要在學(xué)生的通力合作中加以體現(xiàn)，此時(shí)，教師可以深入批閱小組，為學(xué)生提供細(xì)致的指導(dǎo)。

一篇文章的批閱有大處的通讀感知，亦有小處的細(xì)節(jié)品讀。受學(xué)生心智和環(huán)境的影響，互相評價(jià)變?yōu)閷W(xué)生之間的互相找茬，在細(xì)節(jié)處睚眥計(jì)較，打擊了受批閱者的積極性，影響了班級的融洽氛圍，亦使得互評自改的教學(xué)成果流于形式。因此，在學(xué)生通力合作的同時(shí)，教師可深入班級學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生以發(fā)展的眼光，探尋別人作文的長處，達(dá)到學(xué)習(xí)借鑒、開闊視野的目的。

作文互評，在小組成員的配備上，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮全班學(xué)生的語文素養(yǎng)，平衡小組內(nèi)部成員的實(shí)力差距，保護(hù)學(xué)生評改作文的熱情。而在評議的方式上，為了維護(hù)習(xí)作評閱的公正性，以兩人互評與小組輪改相結(jié)合，豐富了學(xué)生的語文視野，了解了其他學(xué)生的寫作水平，在無形中，培養(yǎng)學(xué)生公正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，使寫作教學(xué)多一份責(zé)任意識。

三、自改復(fù)查，鞏固成果

如果說學(xué)生間的互評是一場嚴(yán)慈相濟(jì)的探索，是以包容和發(fā)展的眼光，學(xué)習(xí)他人文章之長，那么自改復(fù)查，就是一次嚴(yán)苛的自我審視，是對作文成果的鞏固，是學(xué)生習(xí)作成長的關(guān)鍵。

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但心性不穩(wěn)定，使得學(xué)生在完成習(xí)作后，重視評語，輕視修改，教師的建議往往一眼掠過。而在互改自評模式中，學(xué)生對自己文章的客觀評價(jià)則成為習(xí)作成果鞏固的重要方式，它以儀式性的流程展示，要求學(xué)生重視自己文章的復(fù)讀。自改復(fù)查是一個(gè)二次審閱的過程，在此階段，“小老師”們基本已經(jīng)完成對文章的初步評價(jià)?；ピu輪評的方式使得文章本身已具有評改痕跡，此時(shí)，學(xué)生需要在他人評價(jià)的基礎(chǔ)上，融入自己的思考，學(xué)會用思辨的眼光，對待他人評價(jià)，將他人文章之長，融入自己文章，使得互改自評真正達(dá)到提升寫作的目的。

總而言之，互改自評打破了傳統(tǒng)“一把尺子”評閱，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)審查的僵化模式束縛，使得寫作訓(xùn)練由統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化審核轉(zhuǎn)向了生動的個(gè)性化評議，它保護(hù)了學(xué)生文字寫作的生命力和創(chuàng)造性，亦提高了寫作評定的時(shí)效性。相信學(xué)生，互評自改，讓寫作教學(xué)在信任中升華，在發(fā)展中提升。