陳 惠 （江蘇啟東中學(xué)）

課堂上小組合作學(xué)習(xí)的效果與成員之間、小組之間及師生之間的互動關(guān)聯(lián)密切。教師要根據(jù)影響小組互動的因素確定高中英語課堂小組合作互動的途徑，并在逐步解決問題中提高課堂效率。

一、高中英語課堂小組合作互動的關(guān)鍵性因素

1.情境因素。情境因素是小組合作互動的關(guān)鍵性因素之一。情境是一個知覺變化過程，不同的情境下，人會根據(jù)情境的設(shè)置場景而產(chǎn)生不同行為。情境不僅能夠激發(fā)潛能，更能通過在小群體中合作互動的正向反饋改變認(rèn)知，使學(xué)生變被動為主動，認(rèn)真“聽“的同時，積極地開口“說”。

2.自主因素。自主因素強調(diào)的是責(zé)任感，即參與者對自己行為負(fù)責(zé)的能力。自主因素與知識創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有十分密切的關(guān)系。知識創(chuàng)新型人才的一個重要特點，是這一群體具備對自我知識儲備不斷去舊更新的能力，而自主因素將直接影響到這一能力水平的高低。對于現(xiàn)階段大部分高中英語課堂教學(xué)來說，自主性因素所應(yīng)具有的作用還沒有得到完全充分的發(fā)揮。

3.參與性因素。在知識型、創(chuàng)新型的社會結(jié)構(gòu)中，參與不僅僅是溝通交流的合作過程，也是學(xué)習(xí)的過程。只不過這一學(xué)習(xí)過程強調(diào)的不再是“灌輸”，而是在相對平等基礎(chǔ)上，通過互動的方式使參與者學(xué)習(xí)掌握或鞏固提高某種技能。高中階段在英語課堂開展小組合作互動式教學(xué)，參與性因素直接決定了小組互動組員的學(xué)習(xí)成效。

二、高中英語課堂開展小組合作互動的主要途徑

1.以問題為中心提高自主性。高中階段的學(xué)生壓力大，求知欲強，對不同的問題有自己的見解與看法，傾向于就共同話題表達(dá)個性化的觀點與思考。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己感興趣的話題進行互動設(shè)計，強化其在合作互動學(xué)習(xí)過程中的自主性。

如請學(xué)生圍繞一個國家來談對這個國家文化的認(rèn)識，并列舉出該國特有的文化現(xiàn)象。部分學(xué)生對國外的體育、娛樂文化如數(shù)家珍。這一合作互動設(shè)計不僅考驗學(xué)生的英語資料搜集能力，更考驗學(xué)生的在材料與觀點上的邏輯組織能力，使學(xué)生和不同的觀點相碰撞，激發(fā)其對本土文化更深刻的認(rèn)識與反思。

2.以技能為基礎(chǔ)促進互動性。合作互動需要以一定技能為基礎(chǔ)，這一技能可能是“聽、說、讀、寫”的全面綜合，可能是其中的某一或幾個方面，但也可能是非學(xué)科性的其他技能。比如PPT演示技能、數(shù)據(jù)與資料搜集技能、快速閱讀技能、數(shù)據(jù)處理技能等。在通過合作完成互動目標(biāo)，展現(xiàn)自己的同時，看到其他人的長處，學(xué)習(xí)到其他人的優(yōu)點。

3.以多樣化評價增進參與度。針對學(xué)生在英語水平上存在的差異性，教師在進行評價時需注重多樣化，避免用“好”“壞”“優(yōu)”“劣”對學(xué)生在英語學(xué)科上的不同表現(xiàn)做定性判斷。多樣化評價能有效增進學(xué)生小組合作互動的參與度，使不同的學(xué)生能夠在合作互動中發(fā)揮出更多作用。

三、高中英語課堂開展小組合作互動要注意的問題

1.組容問題。組容過小，多樣化不夠。組容過大，互動性不足。常見的合作互動小組組容以4～5人為宜，超過5人則有可能產(chǎn)生互動合作中的“孤島”。

2.組構(gòu)問題。組構(gòu)需要對學(xué)生的個性特點、性別、興趣愛好等進行綜合考慮。避免將興趣愛好或是個性特點差異過大的學(xué)生安排在一起而導(dǎo)致的冷場問題。

3.個體認(rèn)知水平問題。學(xué)生對英語學(xué)科的認(rèn)知存在差異是不可避免的，建組時應(yīng)注意小組成員在認(rèn)知水平與技能上的互補性與協(xié)調(diào)性，使小組內(nèi)個體認(rèn)知水平差異能夠保持在一定水平，使合作互動的目標(biāo)更順利有效地達(dá)成。

高中階段在課堂上開展合作互動教學(xué)，教師應(yīng)在對其進行充分把握的前提下，結(jié)合學(xué)生的實際情況科學(xué)合理進行規(guī)劃、引導(dǎo)與推動，從而進一步提升這一教學(xué)模式的有效性。