作物學是農(nóng)業(yè)科學的核心學科之一，是關于作物生產(chǎn)與改良的一門理論與應用并重的學科。廣西大學作物學學科始設于1932年，2009年作物學學科獲得批準設立博士后科研流動站，2011年獲作物學一級學科博士學位授予權，2013年作物學入選廣西優(yōu)勢特色重點學科。目前，廣西大學進入了國家“雙一流”建設名單，作物學作為廣西自治區(qū)重點培育學科，亟待盡快提高師資隊伍和學生培養(yǎng)質(zhì)量。作物學學科課程建設作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是保障和提高作物學學生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。2016年全國施行新版研究生培養(yǎng)方案，課程體系與課程建設進入新階段。通過新版培養(yǎng)方案的實施，減少了過去以二級學科為主的教學模式，避免了課程設置過于分散、學科間分割嚴重的弊端，課程優(yōu)化設置體現(xiàn)了與時俱進的思想，對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的推動作用。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，不同高校因任課教師鉆研領域有所差異，區(qū)域特色明顯；同樣的課程，其課程內(nèi)容及側(cè)重點明顯不同，有些課程設置及課程內(nèi)容仍需要進一步改革完善。

課程建設是系統(tǒng)工程，不是簡單增加幾門課程，亦或增加幾個學分學時能解決的問題。課程建設系統(tǒng)包括導師、學生、管理人員能否協(xié)調(diào)運作，各培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括師資隊伍、國際交流、課程教學、科學研究、社會實踐等能否有效組織實施，軟硬件建設包括學術氛圍、學科水平、學習與生活設施、助獎學金等[1]。系統(tǒng)工程就要對各個子系統(tǒng)進行分析，使子系統(tǒng)充分發(fā)揮功能。學校根據(jù)國家和地區(qū)發(fā)展需要，制定各種方針政策，組織實施改革，所有措施應該有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，多因素交叉互作提高生源質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務，為國家發(fā)展儲備戰(zhàn)略人才。

廣西大學作為“雙一流”的一流學科建設高校，需要進一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，這不僅僅是研究生課程設置及內(nèi)容建設的改革，還涉及到本科生的培養(yǎng)，這是一個根本性問題，沒有優(yōu)秀的本科生，就無從談起一流學科建設；高質(zhì)量的研究生培養(yǎng)，絕對不能離開優(yōu)質(zhì)的本科生源。很多老師覺得，提高高校知名度，主要依靠研究生培養(yǎng)，尤其是博士研究生培養(yǎng)，可以做課題、發(fā)論文[2]。事實上，“雙一流”建設非常重視本-碩-博的綜合培養(yǎng)，也只有這樣才能建設名副其實的世界一流學科。一流學科建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，只有通過校-院-師-生共同努力，從多環(huán)節(jié)入手才能達到預期目標?，F(xiàn)對廣西大學作物學學科建設過程中存在的問題進行思考并提出一些建議措施。

一 注重本科教學改革，切實提高大學生培養(yǎng)質(zhì)量

在本科教育成為大眾教育的情況下，如何適應新形勢下科技和國家經(jīng)濟發(fā)展需要、提供更加符合新時期青年人才是至關重要的[3]。新技術革命日新月異，以互聯(lián)網(wǎng)+為代表的新時代，需要大學生掌握一定的理論知識和基本專業(yè)技能，并具有一定的“雙創(chuàng)”能力。我國經(jīng)濟發(fā)展的人口紅利正在消失，但這只是個誤解。勞動力包括了基礎勞動力和高級勞動力，目前我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)從勞動密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到知識密集型產(chǎn)業(yè)，即從“中國制造”到“中國智造”，經(jīng)濟發(fā)展從消費第一人口紅利（農(nóng)民工）向消費第二人口紅利（具有高等教育的人才）轉(zhuǎn)變，未來相當一段時間這種趨勢不會改變。因此，大學生課程建設需要與時俱進，教師需要采用互聯(lián)網(wǎng)新技術授課，提高課程內(nèi)容的質(zhì)和量，課程培養(yǎng)方案實施定期調(diào)整，既培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學生，也為進一步的研究生培養(yǎng)提供人才儲備。

二 動態(tài)調(diào)整碩博課程銜接與設置，明確碩博研究生培養(yǎng)的差異性

作物學研究的實體對象是大田作物與農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，最終要解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，理論與應用性都很強。碩士生知識體系側(cè)重于專業(yè)知識基本理論學習與實踐實驗技能訓練，能夠獨立設計實施實驗并了解國內(nèi)外最新發(fā)展狀況；博士研究生就要跟蹤世界農(nóng)業(yè)科學的前沿、能獨立承擔和組織實施科研任務、具有較高的學術水平和系統(tǒng)、先進的認知思維，在理論上有重大突破，在實踐中有應用前景，是培養(yǎng)“頂天立地”的重要階段。因此，要針對性進行課程設置，避免碩博課程設置的重復，合理銜接提高博士研究生課程設置的科學性。如何銜接呢？如，生物統(tǒng)計學，在本科階段就已經(jīng)學習了基本知識，碩士研究生階段再開此課程就要深入學習和系統(tǒng)熟練的操作統(tǒng)計軟件，博士階段因研究方向分化很細，對統(tǒng)計需求大不相同，學生沒必要再用大量時間學習該課程；因此，注重碩博課程銜接非常關鍵，同時也要關注本科課程設置和內(nèi)容改革。

三 優(yōu)化研究生課程內(nèi)容，提高教學效果

作物學設置的課程涉及到作物生長發(fā)育與環(huán)境關系，但仍有部分課程的內(nèi)容重疊，新知識點更新慢，課程內(nèi)容“老化”，在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的階段已經(jīng)無法適應新時期的教學要求；學習借鑒國內(nèi)外高校優(yōu)勢學科的研究生課程設置，加強對專業(yè)理論的理解深度與應用能力,增強課程的實踐實驗操作技能學習，體現(xiàn)課程內(nèi)容的專深性與開放性，提高英文授課比例，探討式與學生共同學習國外最新研究成果，提高教學效果[4]。農(nóng)學專業(yè)的研究生培養(yǎng)教育與其他專業(yè)有很大區(qū)別,地域特色明顯[5]；課程內(nèi)容需要更加注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題，真正在理論上有突破、實踐中有應用，最終為應用服務；“頂尖”就是理論研究在國際上有重大影響力，“立地”就是讓研究生能到大田中去，能吃苦、善鉆研，在生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

四 改革授課方式方法，增強課程的實效性

研究生課程完全不同于本科生，若仍然按照“滿堂灌”方式授課，既不能提高學生的學習熱情，也很難學到最新的高精尖理論與技術；根據(jù)課程特點開展靈活多用的授課方式，如邀請專家授課、試驗田與實驗室操作技術講授、優(yōu)秀學生實驗設計實施與論文交流報告、最近前沿科學問題的專題探討交流與互講互評等等，將課程教學的引導性與探索性相結(jié)合，增強課程的實效性。授課內(nèi)容“專”、“窄”適度，否則無法滿足新時期人才培養(yǎng)需要[6]。研究生評估就有在讀研究生和用人單位滿意度調(diào)查，目的就是為進一步深化研究生教育改革提供有價值的參考。作為教師、尤其是導師，多與學生交流，相互學習也有助于提高授課效果。研究生多參加國內(nèi)國際會議并做學術交流報告，能促進研究生對課程和研究內(nèi)容的理解。

五 加強課程體系團隊建設，注重青年教師培養(yǎng)

作物學中的主干課程，必須實行課程負責人制度，負責人帶頭組建課程團隊，在課程大綱、課程內(nèi)容、講授方法等方面集思廣益，發(fā)揮團隊功能。積極引進、培養(yǎng)年輕教師，提供較大的發(fā)展空間，讓他們在教學科研中逐漸成長。引進、培養(yǎng)一起抓，引進人才是實現(xiàn)彎道超車的重要方式，引進人才可以加強學術交流，利于作物學學科發(fā)展，但片面強調(diào)引進，可能引進的人才有“水土不服”，亦或產(chǎn)生不合理競爭，產(chǎn)生資源浪費，影響學科發(fā)展；注重本校青年教師的培養(yǎng)，給他們提供更多學習鍛煉機會，使他們盡快成為學科骨干教師，因為他們最了解學科發(fā)展特點、是未來引導學科發(fā)展的源動力，但過于強調(diào)自己培養(yǎng)教師，會使教師學源結(jié)構(gòu)不合理，不利于學科長遠發(fā)展；因此，要切實注重培養(yǎng)與引進相結(jié)合，促進課程團隊內(nèi)部人員的合理競爭，提高課程體系的科學化改革和建設。

課程建設建議措施如下。

1 厘清目前作物學課程設置，包括本-碩-博不同階段課程設置數(shù)量、時間安排順序、課程的銜接性，增加與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)學科專業(yè)發(fā)展密切的高質(zhì)量特色課程，動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化設置學位課和非學位課、專業(yè)課和選修課，根據(jù)教育部要求，及時完善培養(yǎng)方案。如，廣西大學處于亞熱帶區(qū)域，主栽甘蔗、木薯、香蕉、紅麻等特色作物，尤其是甘蔗，研究水平處于國內(nèi)領先，如何進一步優(yōu)化課程設置，使甘蔗研究做大做強，達到國際領先水平，這些需要值得思考和探討。

2 完善和豐富課程教學內(nèi)容，充分借鑒國內(nèi)外高校優(yōu)勢學科研究生課程，采取研討式、辯論式和參與式等開放式教學模式，提高本-碩-博不同階段課程內(nèi)容銜接的科學性，比如，本科生應該在“重基礎、寬口徑”條件下，也要適當突出專業(yè)教育，否則學生就會樣樣通、樣樣松，沒有專業(yè)技能，雙創(chuàng)能力也會大大降低；碩士研究生要學會學習、學會研究，是綜合能力培養(yǎng)的重要階段；博士研究生的培養(yǎng)要突出批判性思維能力，對本領域科學研究前沿跟蹤探索能力以及綜合廣泛的科學知識，體現(xiàn)出博士課程重要應用領域的專業(yè)化。

3 依據(jù)學科特點，提高教學方法和手段的靈活性和多樣化，強化理論基礎研究，同時提高授課內(nèi)容的前瞻性和實踐實驗操作技術能力（田間生產(chǎn)經(jīng)驗、學術會議以及國際交流等），增加創(chuàng)新性案例教學，提高教學效果。要適應招收國際生的新形勢，提高國際交流水平，認清我們國際生的生源質(zhì)量還有待提高的潛力；同時，還要讓更多的中國學生走出國門，到國外高水平大學和科研機構(gòu)學習；師生都要適應國際化趨勢，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，提高學習能力、互聯(lián)互通和交際能力。

[1]薛寒冰.研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素分析與思考[J].時代報告(學術版),2013(1X)：25-27.

[2]胡建偉,劉彬.博士生創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索與研究[J].科技信息,2013(12)：66.

[3]包水梅.學術型博士研究生教育中的課程建設方略研究[J].研究生教育研究,2014(6)：47-51.

[4]肖鳳翔,董顯輝,付衛(wèi)東,潘峰.工程博士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及應注意的問題[J].學位與研究生教育,2014 (3)：43-47.

[5]周勛波,吳海燕.關于農(nóng)學類研究生教學模式的體會和思考[J].黑龍江教育(理論與實踐),2014(9)：39-40.

[6]萬輝,蔡行建,黃鵬飛,郝璐,周俊.博士研究生課程設置的實踐[J].解放軍醫(yī)院管理雜志,2015(2)：174-175.