江蘇南京市成賢街小學 張 琳

一、案例背景

“記錄”一詞似乎與體育課的關(guān)系并不那么“親密”，細細想來更多的“記錄”是來自教師的，學生課上多是練習，課后基本上對體育課沒有什么回顧。教師的記錄主要集中于學生每次測試的成績、學生的“出勤”情況等。那么，每個學生的課堂表現(xiàn)、進步情況、受表揚情況、及時評價等方面又由誰來記錄呢？《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》中提到關(guān)注學生的自我評價，但是在課上要求每個學生都對自己進行評價，也只是口頭表達，只限于“自己說給自己聽”，其中有多少價值有待考量。其實，記錄的過程，本身就是一個回顧的過程。古人云“吾日三省吾身”，我發(fā)現(xiàn)這小小的記錄過程，背后隱藏著巨大的力量,這就是“記錄”的力量。當你記錄下來，很多學習的過程就這樣呈現(xiàn)在眼前，這些過程也許是受到表揚，也許是成績在進步，更或者是課堂上的“調(diào)皮”。有時候，我們費盡心思的“上下求索”，卻忽略了這最簡單的方法。

二、案例描述

作為一名一線的小學體育教師，應帶領(lǐng)學生一點一滴地記錄體育課，如“今天你被表揚了嗎？”“今天‘一分鐘跳繩’跳了多少次？”“今天我學會了某種運動技能。”……這是我工作幾年來一直帶領(lǐng)學生做的事情，讓學生能夠清楚地回憶出體育上“我學會了什么”“我的運動成績是否進步”“本次跑步我的目標是什么呢”，等等。本學年，我任教一年級，這是我工作5年來第三次任教一年級，相比于前兩次駕輕就熟了許多。在開學初，我為每一位學生準備了一本“小小體育記錄本”，學生們很驚奇，紛紛問我：“老師，老師，這是用來做什么的？”“這是我們體育課的專屬記錄本，用來記錄在課上發(fā)生的點滴，如今天我們學會了稍息、立正，學會了站隊，當然也用來記錄體育課上你得到的表揚?！蔽一卮鸬?。短短一個多月，學生的小小記錄本上“歪七扭八”地記錄了得到的表揚、學會的技能、跳繩的成績，等等。每當我提問我們學會了什么時，他們總能大聲地告訴我；有時候?qū)W生還會帶著自己的小本本，向我“炫耀”自己得到多少次表揚，這時我看到的是學生臉上得意的表情。我想，這也正是體育的魅力所在。在前一學年，我任教五年級，我也用同樣方法帶領(lǐng)“大朋友們”共同記錄成績，高年段的學生，更注重的是體育成績的提高，為了增強體質(zhì)，我會每周安排一次50m×8跑。我們不僅僅限于每周跑一次，更注重比較，而比較的對象則是前一次50m×8的成績。記得有一次，一學生跟我起了爭執(zhí)，他認為自己已經(jīng)盡力跑了，可是他的成績是在持續(xù)退步，當我們爭執(zhí)不下時，我們同時打開各自的記錄本，發(fā)現(xiàn)他的成績與之前最好的成績相差20秒之多。最后，他自己主動承認了錯誤，表示今后每一次50m×8都會認真跑。

三、案例反思

1．記錄中的“鼓勵”

每個學生的身體素質(zhì)都存在差異性，尤其在低年段由于成長的快慢差異性就更大，有的學生表現(xiàn)出運動技能強、學習動作快；反之，有的學生在接受新動作方面就很慢，運動技能也比較薄弱，所以我在課堂上不會使用統(tǒng)一的標準來衡量學生，更注重在低年段的教學中“鼓勵”的作用，學會“記錄”正是讓鼓勵落到實處的好方法之一。這本小小的“體育記錄本”，不僅可以記錄課上每一次測試的成績，同時也能夠正確引導學生與自己前一次的成績進行比較，進步了就是成功。從細微的進步鼓勵學生，讓學生樹立學習體育、鍛煉身體、增強體質(zhì)的信心。

2．記錄中的“贊揚”

贊揚的話語都是大家樂意聽的，學生也不例外。那怎樣讓課堂上的贊揚變得實實在在，能讓學生看得見，家長看見呢？這無疑需要我們記錄下來。在低年級，一般采用發(fā)貼紙的方式，每當學生能夠按照教師的要求完成各種教學任務時，將會得到一枚小貼畫，這就是贊揚。學生們經(jīng)常會得意地“炫耀”自己得到多少贊揚，不再是“口說無憑”了，這不僅增強了他們學習體育的熱情，同時也增強了自信心。作為一名體育教師，應盡量讓每個層次的學生都得到不同層次的表揚，多一分耐心、愛心，讓他們都嘗到得到贊揚的那種滿足和自豪，幫助他們揚起健康的生命之帆。

3．記錄中的“目標”

在高年級的體育課堂中，更多的是增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生合作、競爭的意識。如何培養(yǎng)學生高效、有活力地完成一節(jié)課的學習任務呢？一般采用制定小目標的方法，如在每周的教學中，我會安排50m×8跑的小測試，并且要求每名學生記錄自己的成績，在教學中有意識培養(yǎng)學生將自己前一次測試的成績作為對照成績，一步一步實現(xiàn)小目標，最后完成大目標。記錄每一次的成績，自己能夠清楚地了解目標是什么，而且是“跳一跳”就能夠達到的目標，有助于學生的進步，增強學習自信心，從長遠來看，每一次小目標的達成能夠促進最終大目標的實現(xiàn)。

4．記錄中的“評價”

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》提到：關(guān)注學生的自我評價和教師的評價。其實這方面我在工作最初一兩年做得比較薄弱，之后采用“小小記錄本”的方式，我經(jīng)常課后在學生的記錄本上記錄他們課堂上的表現(xiàn)，也常常引導學生記錄對自己的評價。每隔一段時間，翻一翻學生們的小本子，看一看學生的自我評價，會發(fā)現(xiàn)學生越來越了解自己在體育方面的能力，會制定合理的小目標。同時也能夠了解學生對我提出的中肯評價，認識到自己的閃光點和不足。

5．記錄中的“反思”

這樣的記錄不僅僅是教師作為主體，學生更是記錄的主體。學生的思維是“天馬行空”的，在他們的記錄本上經(jīng)?？梢钥吹揭饬现獾挠涗?，“今天課上我因為調(diào)皮跟學生哄鬧被教師批評，下次我要改掉跟同學哄鬧的缺點。”“今天，老師批評了我，明明就是他先動的手，他有錯在先，為什么要批評我？”……這樣的記錄還有很多，這不僅是學生自我的反思，更是給予我當頭一棒，一直認為自己做得公正，卻不想還是存在這樣的問題，更值得我反思。

其實，對于教師來說，每一次小小的記錄會讓教師充分了解每個學生的情況；對于學生來說，記錄是一種鼓勵，是一種贊揚，有時候更是一種目標，是對自己的肯定，是對不足之處的認識，是在體育成長道路上的一種經(jīng)歷。

[1]徐德輝．體育課課后三記錄[J]．中國學校體育，2002（3）．

[2]于海．做好體育外堂課的聽課記錄[J]．體育師友，2011．

[3]石冰冰．體育課堂觀察記錄表的設計與實施探索[J]．中國學校體育，2015．