江蘇省海門市海南中學(xué) 陳 瑜

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，更多地倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生“動(dòng)”的角度開展教學(xué)，將學(xué)材變成學(xué)生“動(dòng)”的樂園、“動(dòng)”的海洋，而教師則需要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略和學(xué)材建構(gòu)，試著強(qiáng)化學(xué)生主體性，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效、有趣。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生探究欲望

初中生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，教師在課堂教學(xué)中可以試著放手，讓學(xué)生能夠自己去探究思考，從而更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些問題情境，以問題為載體將知識(shí)傳遞給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)分析，進(jìn)而激活學(xué)生的自主探究欲望，促使學(xué)生有效體驗(yàn)。

例如：在教學(xué)“線段、角的軸對(duì)稱性”時(shí)，教師在和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)角平分線的性質(zhì)內(nèi)容時(shí)，選擇將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究思考。在課堂伊始，教師向?qū)W生提出問題：你們知道角平分線上的點(diǎn)有著怎樣的特征嗎？在教師給出這一問題后，學(xué)生們都開始思考分析，都知道角平分線的一個(gè)性質(zhì)是將這個(gè)角平均分成了兩個(gè)角，但角平分線上的點(diǎn)的性質(zhì)沒有真正去驗(yàn)證過。隨后，學(xué)生們便在這一問題的推動(dòng)下，主動(dòng)思考探究。有學(xué)生試著畫出一個(gè)角的角平分線，并在教師引導(dǎo)下找到其中任意一點(diǎn)，并過這一點(diǎn)作角兩條邊的垂線。學(xué)生從直觀上觀察這兩條垂線的長(zhǎng)度是相等的。為了更好地驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生想到了利用三角形全等的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生們就這樣主動(dòng)探究思考，對(duì)角平分線的知識(shí)有了一個(gè)很深刻的認(rèn)識(shí)。

在課堂學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理問題情境，讓學(xué)材因?yàn)閱栴}情境的存在而富有思維性、啟發(fā)性、探索性，有效地激活了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)，很好地凸顯了學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、運(yùn)用媒體技術(shù)，促使學(xué)生深化認(rèn)知

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，重要的不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)了什么。在真正的課堂教學(xué)中，教師要注重自己教學(xué)方法的運(yùn)用，從學(xué)生的思維角度出發(fā)，讓學(xué)生真正理解掌握，而不是機(jī)械地記憶。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將抽象知識(shí)形象化，數(shù)學(xué)課堂趣味化，更好地幫助學(xué)生深化新知，提升學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“一次函數(shù)”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一次函數(shù)的性質(zhì)內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)單純講解，學(xué)生很難理解。于是，教師從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象化、趣味化。為了讓學(xué)生更好地理解y=kx+b中k對(duì)于圖像的影響，教師利用多媒體技術(shù)在大屏幕上顯示出了函數(shù)y=2x的圖像，然后讓這個(gè)“k”逐漸變小，但始終大于0，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)屏幕中的直線也轉(zhuǎn)動(dòng)起來，而且變得越來越平。隨后，教師讓這個(gè)“k”繼續(xù)變小，甚至小于0，讓學(xué)生繼續(xù)觀察其動(dòng)態(tài)圖，并從中思索特征。學(xué)生從這一直觀的動(dòng)態(tài)圖中，意識(shí)到一次函數(shù)表達(dá)式中的“k”直接關(guān)系著直線圖像的傾斜度，并主動(dòng)地去思考其存在的規(guī)律。

在以上數(shù)學(xué)案例中，教師利用多媒體技術(shù)將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得豐富有趣，讓多媒體技術(shù)較好地滿足學(xué)材的價(jià)值再提升，吸引了學(xué)生的注意力，并有效地激活了學(xué)生的自主探究欲望，還可以將知識(shí)簡(jiǎn)單化，促使了學(xué)生有效思考。

三、搭建操作平臺(tái)，促使學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，單憑教師的講解，極不利于學(xué)生理解掌握，甚至?xí)寣W(xué)生厭煩。最好的方法還是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師可以適時(shí)地結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們搭建一個(gè)動(dòng)手操作的平臺(tái)，讓學(xué)生操作探究，對(duì)知識(shí)有一個(gè)真切的體驗(yàn)，進(jìn)而深化學(xué)生記憶，促使學(xué)生理解。

例如：在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師在課堂伊始，為了更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生布置了一個(gè)任務(wù)：同學(xué)們，你們拿出一張白紙，折一折、剪一剪，看誰做的剪紙最漂亮。學(xué)生們對(duì)于教師布置的任務(wù)非常感興趣，并都迫不及待地投入到動(dòng)手操作中。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，教師也適時(shí)巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都非常棒，特別有創(chuàng)意。有的通過自己的裁剪剪出了一個(gè)漂亮的蝴蝶圖案，有的剪出了一棵小松樹，有的剪出了一個(gè)大喜字。之后，教師收取了部分學(xué)生的剪紙，并在講臺(tái)前展示，很多學(xué)生也都對(duì)這些作品，發(fā)出了感嘆，進(jìn)行了贊美。教師讓學(xué)生觀察這些剪紙都有著怎樣的特征。學(xué)生們也都通過觀察發(fā)現(xiàn)這些漂亮的剪紙中間都有一條折痕，而且沿著這條折痕對(duì)折恰好兩邊能夠完全重合在一起，這也就能夠找到作者剪紙的一些操作過程。為了讓學(xué)生有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，教師又請(qǐng)幾位學(xué)生描述了一下他的剪紙過程，學(xué)生也在這一操作活動(dòng)中，對(duì)“軸對(duì)稱”的知識(shí)有了一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)。

在以上教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，更深刻地體驗(yàn)“軸對(duì)稱”知識(shí)的生成過程，并從中很好地感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，有效地凸顯了學(xué)生的主體地位。

總之，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位日益凸顯，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置。在課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生搭建一些自主探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)知識(shí)的生成，感受數(shù)學(xué)的魅力，在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)、積極。