吳章德

交互式電子白板是一種高新的電子教學系統(tǒng)，它具有清晰的可視化界面、便捷的操控方法和靈活的交互功能。交互式電子白板融合了傳統(tǒng)教學與當下信息技術的優(yōu)勢，提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家交互的平臺，能極大地促進日常教學交互活動的開展，有效地優(yōu)化教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氛圍中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識[1]。

在以探究活動為主的小學科學教學中，如何有機融合交互式電子白板技術來優(yōu)化教學，是一個值得我們探討研究的問題。下面就以一堂科學課有機融合交互式電子白板技術為例展開應用實踐分析。

優(yōu)化課堂導入

一堂課的導入好與壞，將直接關系到整堂課的教學氛圍，影響后續(xù)的教學效果。因此，好的導入對一堂課的教學來說是至關重要的。目前課堂的導入形式很多，有以講故事、變魔術等導入的，也有通過在PPT中插入圖片、動畫、微視頻導入的，大多教學效果不錯，也受到了學生的喜歡。那么，有無必要融合交互式電子白板技術優(yōu)化課堂導入呢？答案是肯定的。因為合理融合交互式電子白板能在原有形式的基礎上給導入環(huán)節(jié)融入更多元素，讓原有情境更加生動，更加契合學生認知的規(guī)律。

例如，在教學三年級下冊《指南針》一課時，筆者是運用猜謎導入，融合交互式電子白板技術：事先打開做好的電子白板課件，在謎題這一界面上運用電子白板的幕布遮罩功能遮住文字，導入時筆者只需用白板配備的書寫筆慢慢拉下幕布，這一過程中學生的注意力完全被吸引，很多學生想一探究竟，也有很多學生在下拉幕布時不自覺地讀了起來，等全部文字內(nèi)容呈現(xiàn)在他們面前，大部分學生都報出了謎底。整個過程中學生的狀態(tài)是邊讀邊猜測的，他們的目光是跟隨幕布的下拉而動，思維也在不斷地推進，對學生來說這是一個有趣的過程，相對于直接口述謎語，這更吸引學生，更能激起學生的興趣，更契合學生思維推進的過程。

優(yōu)化材料呈現(xiàn)

小學科學教學主要以實驗活動為主，為了充分開發(fā)學生的思維與設計能力，在進行實驗前，教師會要求學生根據(jù)研究問題來設計實驗。而實驗方案中學生對實驗材料的選用是隨機的，無法事先預知。以往運用PPT課件進行教學就無法按學生所選的材料呈現(xiàn)，反而會出現(xiàn)將學生沒有想到的材料或內(nèi)容呈現(xiàn)出來。若運用交互式電子白板設計的課件進行教學，通過電子白板課件在內(nèi)容呈現(xiàn)上的優(yōu)勢，上述問題便可迎刃而解了。

例如，在教學五年級下冊《空氣的熱脹冷縮》一課時，筆者要求學生設計多個實驗來證明看不見的空氣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)，讓學生通過看得見的物體的變化來證明看不見的空氣受熱或受冷后體積的變化。此實驗給學生提供了10余種材料，可以組合出至少5種以上的實驗方案來驗證空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。而在實驗前需要先對這10余種材料進行了解，教學預設是根據(jù)學生講到的材料呈現(xiàn)實物與圖片，進而介紹交流這些材料的用途與特點。實際教學中學生是隨機講到其中一些材料的，若用PPT課件進行教學就無法隨機調(diào)出相應的材料圖片。而運用交互式電子白板設計的課件就能很好地解決上述問題。筆者的電子白板課件是這樣設計的：先將相關材料圖片導入到交互式電子白板中，在教學時學生講到哪種材料，教師通過索引欄便可以直接調(diào)取出來，既準確又快速。這樣運用交互式電子白板進行教學的好處是可以避免干擾學生的思維，有利于學生思維的延伸與拓展，充分體現(xiàn)以生為本的教學理念。

在教學時對于學生出現(xiàn)的不可預見性的情況，若用以往PPT預設的內(nèi)容就會很被動，而合理運用交互式電子白板，便可以做到“以不變應萬變”，這就是其優(yōu)勢所在。當然，教學時除了可以優(yōu)化材料呈現(xiàn)以外還可以優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)，優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)的教學過程與上述類似，同樣可以達到良好的教學效果。

優(yōu)化師生互動

科學課是一門以探究活動為主的學科，活動后互動交流探討是其重要的組成部分，互動交流的充分程度是評價這堂課的一個重要方面。交互式電子白板給我們提供了一個優(yōu)化互動交流的技術平臺。這是交互式電子白板在技術集成和資源整合基礎上得以實現(xiàn)的對于課堂教與學最有價值的特征，也是交互式電子白板與其他技術裝備相比較時顯示出的巨大優(yōu)勢。

例如，筆者在教學三年級下冊《指南針》一課時，其中一個環(huán)節(jié)是觀察指南針由哪幾部分組成，要求學生了解各部分的特點及其作用。筆者教學時是這樣做的：事先在交互式電子白板的應用軟件中，通過智能筆等工具繪制指南針各部分的分解結(jié)構(gòu)，教學時有學生講到相應結(jié)構(gòu)，便可請學生上臺從分解結(jié)構(gòu)中拖出相對應的圖形，并對各部分圖形進行組合操作。學生在邊拖拉、邊旋轉(zhuǎn)、邊觀察、邊回答老師提問的過程中，對指南針各部分結(jié)構(gòu)特點和作用進行了互動學習。在這樣游戲式的互動操作過程中，不但操作的同學意猶未盡，而且充分吸引了臺下學生的注意力，很多學生都想上臺試一試，凸顯了其互動性和趣味性。在上述互動交流過程中，師生、生生間通過交互式電子白板批注書寫等功能，對指南針各結(jié)構(gòu)的名稱、特點和作用進行了學習，不難發(fā)現(xiàn)在這樣互動糾錯過程中，課堂教學得到了優(yōu)化，提升了教學效果。

優(yōu)化過程記錄

科學課的教學中，一節(jié)課上完，或是一個環(huán)節(jié)上完，學生都會進行交流匯報。若是比較復雜的教學環(huán)節(jié)，單憑記憶是較難完整匯總的。交互式電子白板有很強的存儲和錄制功能，只要是在電子白板上操作交流的內(nèi)容都會被記錄下來，有利于交流時再次呈現(xiàn)學生的思考過程和重新修改補充的內(nèi)容。匯報時教師只需通過點擊頁面回放，便可進行回顧交流，做到及時反饋，也有利于教師把握教學的重點和難點。另外利用交互式電子白板強大的存儲功能，課后只需將課堂上的信息整理存儲到文件夾中，便可成為教師今后教學上的電子檔案和課程資源，有利于教師課后進行教學反思和總結(jié)，優(yōu)化課堂教學[2]。

例如，筆者在教學五年級下冊《晝夜交替現(xiàn)象》一課時，要求學生對導致晝夜交替的各種觀點進行畫圖表述。學生可在交互式電子白板上自主繪制和互動修正觀點圖，而且可以不斷添加空白頁或是漫游界面，電子白板會記錄學生所有的想法和操作過程。交流匯報時，教師只需通過交互式電子白板的回放或是漫游功能，便可一一呈現(xiàn)，不但有利于優(yōu)化匯報過程，同時也有利于記錄各環(huán)節(jié)的細節(jié)。具體可以這樣操作：先用做圖工具繪制出“地球”和“太陽”，并對其填充顏色，當然也可導入網(wǎng)絡上尋找來的相關圖片。上課時只需用交互式電子白板對“地球”和“太陽”進行拖動克隆操作，即可無限量地拖出“地球”和“太陽”，這樣便于學生上臺不斷繪制各種可能引起晝夜交替現(xiàn)象的示意圖。畫滿一頁可以新建一頁或是運用漫游功能將畫好的示意圖整體移到上方，下方又可繼續(xù)畫示意圖，最后交流時只需用回放或用漫游模式移出各示意圖交流便可。這樣既有利于學生對比各種情況，發(fā)現(xiàn)不足、修改或補充自己的想法，也有利于匯報交流，展現(xiàn)交流成果。如此一來減輕了教師和學生畫圖和記錄的負擔，也節(jié)約了講授該環(huán)節(jié)時所需的時間，更為教師日后備課和反思提供了素材，一舉多得。

優(yōu)化拓展延伸

在科學課上，一節(jié)課的最后大多要對相關內(nèi)容進行拓展延伸，引導學生課后繼續(xù)深入研究。交互式電子白板有強大的學科資源和附件功能，一方面可以在交互式電子白板中調(diào)用相關的學科資源，使教學內(nèi)容更加豐富；另一方面可以把網(wǎng)絡上搜集的與教學相關的圖片、視頻、Flash動畫、微課等收羅放入交互式電子白板中。教學時教師只需在交互式電子白板中調(diào)取資源，相關內(nèi)容便可豐富地呈現(xiàn)在學生面前，這在一定程度上有利于激發(fā)學生參與課外探究的欲望。

上述所談的幾點內(nèi)容只是交互式電子白板技術在科學課堂教學中融合運用的一部分優(yōu)勢，還有更多的技術和方式有待我們?nèi)ラ_發(fā)與研究。在廣大科學教師的不斷實踐與研究中，交互式電子白板技術必將為小學科學課堂教學改革開辟一條高質(zhì)高效的教學途徑，最終推動小學科學課的改革，真正讓技術服務于我們的教學，優(yōu)化我們的教學。

[1]李端，馬洪偉. 例談交互式電子白板在小學科學教學中的作用[J]. 教學儀器與實驗，2011（5）.

[2]李國靖. 交互式電子白板應用于課堂教學的優(yōu)勢[J]. 實驗教學與儀器，2013（4）：38.