江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué) 劉 博

教育改革針對的是素質(zhì)教育的落實(shí)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師需要將核心素養(yǎng)當(dāng)成指導(dǎo)教學(xué)的核心，推進(jìn)新課程改革的實(shí)施。就我國目前的情況來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一定的問題，導(dǎo)致核心素養(yǎng)滲透不足，影響教學(xué)創(chuàng)新的開展。因此，需要對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行探討，增強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合理分配，從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價(jià)值

1.內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是針對小學(xué)生在完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)之后需要具備的相關(guān)能力而提出的一種說法。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中經(jīng)常需要由教師進(jìn)行引導(dǎo)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)能力。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小學(xué)生就需要自己具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來說，主要的內(nèi)涵有數(shù)學(xué)抽象和邏輯推理、運(yùn)算能力及個人修養(yǎng)等。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師就需要基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)開展教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)的觀念。教師需要在培養(yǎng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力的同時(shí)對其實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉，還需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度及價(jià)值觀等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)不僅注重教學(xué)過程中對知識及技能的培養(yǎng)，還需要讓學(xué)生形成較好的思維習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的觀察實(shí)踐能力，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

2.價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有重要的作用，能夠體現(xiàn)較高程度的價(jià)值。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師過于注重學(xué)生的考試成績，這種教學(xué)觀念與現(xiàn)代化教學(xué)是相違背的?；谛W(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)需要落實(shí)到學(xué)生的素質(zhì)及人格培養(yǎng)上。學(xué)生在學(xué)習(xí)每個知識點(diǎn)的過程中，都需要形成相關(guān)的核心理念，實(shí)現(xiàn)不同的邏輯思維方式的應(yīng)用，進(jìn)而塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識，還能夠提升其數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。因此，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，還能夠?yàn)閷W(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供支撐。教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，需要讓學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行判斷，還需要通過換位思考的方式提升學(xué)生的應(yīng)變能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等學(xué)科素養(yǎng)有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在一定程度上偏離了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。我國很多小學(xué)在開展數(shù)學(xué)教學(xué)課程的過程中，會普遍選用概念教學(xué)的方法，這種課程內(nèi)容的實(shí)施與實(shí)際教學(xué)有一定的偏差。小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初步階段，在脫離實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以達(dá)到要求。部分小學(xué)教師在教學(xué)過程中會受到專業(yè)課程設(shè)置的影響，使小學(xué)教育的專業(yè)課程與數(shù)學(xué)課程之間缺乏直接聯(lián)系。在這種情況下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，會使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)難以得到鍛煉，甚至還可能從根本上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要以理論概念教育為主，但是在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的過程中，還是需要注重實(shí)踐課程教學(xué)。而在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐課程的安排較少，無法突出教學(xué)實(shí)踐的重要性。部分教師在開展教學(xué)的過程中幾乎不會對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致課程教學(xué)效率降低，不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

三、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)途徑

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和體現(xiàn)，就需要轉(zhuǎn)變教育觀念，用創(chuàng)新型教育理念開展實(shí)際教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要站在高視角對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審視，掌握綜合的數(shù)學(xué)觀念和新型教育方法。例如，在開展加減乘除運(yùn)算教學(xué)時(shí)，不僅需要學(xué)生掌握基本的運(yùn)算方式和能力，還需要讓學(xué)生累積實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化教學(xué)效用。而利用粉筆數(shù)量、圖形個數(shù)等的加減乘除運(yùn)算就可以培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力。教師還需要重視對學(xué)生的數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義。

2.增加實(shí)踐類課程課時(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以概念理論為主，但是小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會混淆概念，對理論知識的學(xué)習(xí)興趣較低。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有部分教學(xué)內(nèi)容是與生活相關(guān)的，而且教育本身就是源于生活，因此，學(xué)校可以適當(dāng)增加實(shí)踐類課程課時(shí)。例如，在開展“觀察物體”這個課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生對實(shí)際的物體進(jìn)行觀察。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生走出教室，通過對外界物體的觀察提升學(xué)生的觀察能力。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生從不同角度看待事物的能力，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的重要部分。

3.注重課堂反思評價(jià)

課堂反思評價(jià)是各個階段的教學(xué)都需要完成的一項(xiàng)內(nèi)容，在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新過程中尤為重要。課堂反思評價(jià)能夠有效反映課堂教學(xué)效用，使得教師通過實(shí)際教學(xué)對自身的教學(xué)水平進(jìn)行反思。在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要進(jìn)行自我教育，對課堂教學(xué)的理論教育進(jìn)行研究。例如，在開展“計(jì)算器運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，我沒有直接讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)值運(yùn)算，而是讓學(xué)生先認(rèn)識計(jì)算器。在明確計(jì)算器的構(gòu)造和功能之后，學(xué)生再開展相關(guān)運(yùn)算。我再在課堂反思過程中對這種教學(xué)方式進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生評價(jià)教學(xué)方式的正確性。教師可以讓小學(xué)生對理論與實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而增強(qiáng)自身的空間感及抽象能力。同時(shí)，教師還需要在核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，在解決問題的過程中給予學(xué)生更加準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

綜上所述，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的同時(shí)，完善自身的能力，用創(chuàng)新的教學(xué)方式達(dá)到核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。