趙小鳳 （江蘇南京市浦口區(qū)江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

新課程背景下強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)教育，顧名思義，激勵(lì)教育是對(duì)小學(xué)生的行為進(jìn)行激勵(lì)，使其得到心理滿足感，意識(shí)到自己行為的正確性，為了獲得下一次的鼓勵(lì)認(rèn)可，學(xué)生主動(dòng)遵守規(guī)則，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。然而實(shí)施激勵(lì)式教育不能一概而論，如果使用不當(dāng)反而會(huì)有反向效果，影響小學(xué)班主任的德育工作，因此在進(jìn)行激勵(lì)策略的有效實(shí)施時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

一、針對(duì)不同學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取不同的激勵(lì)策略

目前小學(xué)教育中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，班主任在進(jìn)行教學(xué)方法方式和教育策略的制定時(shí)，必須對(duì)學(xué)生實(shí)際條件進(jìn)行考慮，制定出符合學(xué)生情況的教育策略。一般情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率往往和學(xué)習(xí)熱情相掛鉤，成績(jī)較差的學(xué)生，可以通過(guò)激勵(lì)引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)成績(jī)較差、性格比較內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)課堂上很少發(fā)言，經(jīng)過(guò)班主任的激勵(lì)后，逐漸有了信心，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)，開(kāi)始認(rèn)真地進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的提高。而學(xué)習(xí)成績(jī)較好，性格較為驕傲的學(xué)生，經(jīng)過(guò)激勵(lì)后，反而會(huì)生出自大心理，導(dǎo)致馬虎心理出現(xiàn)，反而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行激勵(lì)策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)因人而異，采取不同的激勵(lì)策略，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德育教育目標(biāo)。

二、針對(duì)學(xué)生的不同情況，采取不同的激勵(lì)策略

在制定激勵(lì)策略時(shí)，必須要針對(duì)不同學(xué)生、不同情況進(jìn)行實(shí)施，例如，掌握乘法口訣對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但對(duì)于高年級(jí)學(xué)生卻是必備的常識(shí)，同樣一個(gè)目標(biāo)，對(duì)于不同年段學(xué)生而言，難易程度不同，在進(jìn)行激勵(lì)策略的制定時(shí)，必須因人而異，平時(shí)表現(xiàn)好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，給語(yǔ)激勵(lì)，讓他們產(chǎn)生動(dòng)力，去完成一些有難度的目標(biāo)；對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)較差或者一般的學(xué)生，可以激勵(lì)他們?nèi)?shí)現(xiàn)一個(gè)較為容易達(dá)成的目標(biāo)。如果目標(biāo)一致，例如考試成績(jī)達(dá)到95分，這對(duì)于平時(shí)成績(jī)?cè)?5分左右的學(xué)生而言毫無(wú)壓力，根本起不到激勵(lì)作用，對(duì)于平時(shí)成績(jī)?cè)?0分左右的學(xué)生而言，又過(guò)于艱難，無(wú)法實(shí)現(xiàn)，反而不在乎考試成績(jī)高低，激勵(lì)策略自然無(wú)法起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

三、激勵(lì)策略應(yīng)當(dāng)設(shè)置適度的獎(jiǎng)懲

在進(jìn)行激勵(lì)策略的制定時(shí)，有必要制定獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，適度的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是不適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良的影響，獎(jiǎng)勵(lì)力度過(guò)小，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，獎(jiǎng)勵(lì)力度過(guò)大，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成過(guò)于注重成績(jī)的態(tài)度。懲罰力度過(guò)小，學(xué)生輕視錯(cuò)誤，無(wú)法認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤嚴(yán)重性，日后可能一錯(cuò)再錯(cuò)，懲罰力度過(guò)大，會(huì)損害到學(xué)生的進(jìn)取心，影響德育教學(xué)的教學(xué)效果。因此在進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)，應(yīng)該做到適度適量。例如在進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，可以在課下讓學(xué)生對(duì)課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行讀誦，一方面可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的懲罰，讓其下一次上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，另一方面可以讓學(xué)生對(duì)課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，避免跟不上教學(xué)的進(jìn)度，在進(jìn)行懲罰時(shí)，應(yīng)該避免當(dāng)著所有學(xué)生面前進(jìn)行懲罰，以免對(duì)學(xué)生的自尊心造成不必要的傷害，時(shí)間要適度，不要占用太多的學(xué)生課下時(shí)間，對(duì)其他的課程造成影響。

四、激勵(lì)策略要做到及時(shí)有效，公平合理

在進(jìn)行激勵(lì)策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到及時(shí)有效，公平合理，當(dāng)學(xué)生做了一件值得獎(jiǎng)勵(lì)的事情，或者超額完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿懷期待地等著教師的肯定與鼓勵(lì)，這時(shí)如果不能及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生失落情緒，認(rèn)為自己做得不對(duì)，甚至認(rèn)為老師不在乎自己，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性造成不良的影響，因此在進(jìn)行學(xué)生激勵(lì)時(shí)，必須做到及時(shí)有效，不能等到事后在進(jìn)行補(bǔ)充，那樣會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)效果大打折扣。同時(shí)在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)公平合理，不能戴著有色眼鏡去看學(xué)生，例如在考試時(shí)，有一個(gè)平時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的刻苦努力，取得了好成績(jī)，教師沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的了解，卻反而認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)來(lái)源不真實(shí)，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生不被認(rèn)同的心理，自然無(wú)法取得很好的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)煽?jī)一落千丈。

通過(guò)有效的激勵(lì)教學(xué)，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，在進(jìn)行激勵(lì)策略的設(shè)計(jì)和應(yīng)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到根據(jù)不同學(xué)生的情況，獎(jiǎng)懲措施合理，從而更好地起到激勵(lì)教學(xué)的效果，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。