江蘇省東臺市富安鎮(zhèn)小學(xué) 崔玲玲

任務(wù)驅(qū)動法是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以快速明確自己的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而讓自己可以高效率地投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中只是讓學(xué)生跟隨自己教授的步伐按部就班地進(jìn)行課堂上的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生與教師對課程的思考方式不同，因此在跟隨教師講解課堂知識內(nèi)容的過程當(dāng)中，不能夠?qū)⒄n本知識在自己的腦海當(dāng)中形成系統(tǒng)的知識理論，導(dǎo)致學(xué)生在后期的數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)內(nèi)容銜接上的問題。而新課標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)下，任務(wù)驅(qū)動法在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用便可以幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中明確自己的學(xué)習(xí)方向，并在自己的思想當(dāng)中形成屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提升。

一、任務(wù)驅(qū)動法激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于自己感興趣的學(xué)科，在課堂表現(xiàn)上會更加活躍，對知識的理解能力也會相應(yīng)提高。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中利用合理的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。數(shù)學(xué)一門將計算、邏輯思維、分析等能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的綜合性學(xué)科，對于身心正處在發(fā)展當(dāng)中的小學(xué)生而言有著極大的難度。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中表現(xiàn)出積極性不高的特點。而任務(wù)驅(qū)動法在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解。

比如，在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課堂關(guān)于《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱 》的教學(xué)過程當(dāng)中。首先，教師在上課之前將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)書寫在黑板上，如：掌握平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的定義是什么。掌握平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱相關(guān)知識在生活當(dāng)中有哪些應(yīng)用。學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動下積極參與到課前的預(yù)習(xí)當(dāng)中。其次，教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中暴露出的問題進(jìn)行整理和總結(jié)，并對相關(guān)的知識點進(jìn)行詳細(xì)的講解以及深層次的挖掘，幫助學(xué)生將預(yù)習(xí)過程當(dāng)中不理解的知識點以及沒有接觸的信息進(jìn)行說明和補(bǔ)充。接下來，教師讓學(xué)生對課堂上提出的第二個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思考和回答，幫助學(xué)生建立起課本知識與生活有機(jī)結(jié)合的橋梁，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解以及生活當(dāng)中的實際應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課本知識內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生建立屬于自己的知識體系，提升對課本知識內(nèi)容的掌握。

二、任務(wù)驅(qū)動法提升學(xué)生創(chuàng)新思維的能力

創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會對人才考察的一個重要因素。而小學(xué)生對于科學(xué)知識接觸得比較少，因此在這個特殊的年齡段擁有豐富多彩的想象力。這份想象力無論是對今后社會的需要還是在課堂學(xué)習(xí)上的應(yīng)用來說都是寶貴的。因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中既要讓學(xué)生對課本知識內(nèi)容進(jìn)行掌握和吸收，還要讓學(xué)生保持這豐富多彩的想象力和創(chuàng)新能力。而任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用便可以幫助教師在教學(xué)過程當(dāng)中兼顧教學(xué)內(nèi)容和保持學(xué)生創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而使學(xué)生的能力得到綜合提升。

比如，在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂關(guān)于《多邊形的面積》的教學(xué)過程當(dāng)中，首先，教師在講授課程之前在黑板上將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)寫在黑板上，如：了解多邊形的定義是什么，掌握如何計算多邊形的面積。學(xué)生在問題的驅(qū)動下以更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到課程教學(xué)當(dāng)中。其次，教師記錄和整理學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中暴露出的問題，并在講解的過程當(dāng)中針對學(xué)生出現(xiàn)過的問題進(jìn)行針對性的講解，促進(jìn)學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。接下來，教師通過練習(xí)題的方式教導(dǎo)學(xué)生掌握多邊形面積求解的方法，如：“將不規(guī)則的多邊形分割成為幾個規(guī)則的四邊形或三角形，通過求解規(guī)則圖形的面積和來求取多邊形的面積。”學(xué)生在教師解題思路的帶領(lǐng)下，發(fā)散自己創(chuàng)新的思維進(jìn)行不同角度的切割，促進(jìn)對知識內(nèi)容的理解和解答。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課本知識內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生建立相關(guān)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、任務(wù)驅(qū)動法提升學(xué)生的主體地位

教學(xué)課堂是由教師和學(xué)生共同構(gòu)建而成的。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)課堂以教師為中心展開課堂教學(xué)，學(xué)生與教師之間無法形成課堂之上的溝通與交流，以至于學(xué)生在對自己知識能力掌握不清晰的情況下盲目跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，基礎(chǔ)知識薄弱，在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中造成極大的困擾。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用便可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大限度地提升學(xué)生的主體地位，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中夯實基礎(chǔ)。

比如，在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《折線統(tǒng)計圖》的教學(xué)過程當(dāng)中，首先，教師在課堂開始之前將教學(xué)目標(biāo)記錄在黑板上，如：掌握折線統(tǒng)計圖的定義、折線統(tǒng)計圖適用于哪些數(shù)據(jù)的整理。學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動下積極參與到課前預(yù)習(xí)過程當(dāng)中。其次，教師將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中將出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄和總結(jié)，并在課堂講解過程當(dāng)中進(jìn)行針對性的分析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解和掌握。接下來，教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行模擬練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)的過程當(dāng)中通過教師的輔助完成隨堂的練習(xí)任務(wù)，提升動手實踐的能力。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課本知識內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生建立相關(guān)的知識體系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能有效吸引學(xué)生注意力, 使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下合作探究, 尋求問題答案, 實現(xiàn)由被動接受知識變?yōu)橹鲃忧笾? 更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神。