方嶸 （江蘇南通市通州區(qū)家紡城小學(xué)）

隨著新課改的深入進(jìn)行，開放性和自主性發(fā)展已經(jīng)成為小學(xué)課堂的發(fā)展趨向。教師要根據(jù)新的理念和教學(xué)方法，不斷的研究調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采取讓課堂智慧化的策略。

一、寓教于樂，生成成功的案例教學(xué)

智慧課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在獲得知識傳授的同時是開心和歡樂的，并且對新知識是理解的，常說的寓教于樂就是這個意思。在教學(xué)實踐中，教師需要重點觀察智慧課堂中成功的案例，這些案例是教師教學(xué)實踐的總結(jié)和歸納。教師在智慧課堂中需要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。在智慧課堂中，教師不再是主導(dǎo)者，而只是擔(dān)負(fù)一名重要的引導(dǎo)者的角色，學(xué)生的角色也不是被動的接受課堂傳授的知識，而是成為課堂中主動思考的角色。教師在引導(dǎo)中讓學(xué)生自己去思考，自己去發(fā)現(xiàn)事物本身的問題，學(xué)生在理解和記憶知識中把知識立體化起來。

例如，教師課前找好正方形、長方形和圓形的圖片剪好，上課時教師指向那類圖形，學(xué)生就要直接拿出置于黑板上，然后讓拿出圖形的學(xué)生直接將圖形對折，請他仔細(xì)觀察，他對折的圖形是不是被分成了原先的一半（1/2），再讓他折一下就變成了4份，這里很自然地引出來了二等分和四等分這個概念，其實就是分?jǐn)?shù)。智慧課堂要求學(xué)生自己總結(jié)一下折紙和等分劃分的規(guī)律性，并對其中包含的知識要點進(jìn)行分析和總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)過程是快樂的，教師要讓學(xué)生去充分享受，學(xué)生就能用自己的理解方式去探索規(guī)律和已有知識體系的建立，這就達(dá)到了我們常說的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這是一個周而復(fù)始的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)每經(jīng)過一個循環(huán)，學(xué)生解決問題的基本功就會大大前進(jìn)一步。

二、另辟蹊徑，形成學(xué)生自由空間

教師對小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的演繹要持鼓勵態(tài)度，在課堂教學(xué)中堅決擯棄滿堂灌式的教學(xué)，要轉(zhuǎn)換成學(xué)生式的語言幫助學(xué)生理解。這樣，學(xué)生就不會有負(fù)擔(dān)和壓力，在課堂中，活躍和輕松的氣氛就會彌漫其間，對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握、記憶新知識極為有利。這樣的充滿智慧的課堂存在，才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實，才能讓更多優(yōu)秀的人才脫穎而出。

例如，有一瓶500毫升的飲料被喝掉了五分之一，問的題目可以設(shè)很多，如喝掉了多少毫升飲料，還剩下多少毫升飲料；剩下的飲料和喝掉的比，多多少毫升，等等。這樣的題目，因為有前面知識的學(xué)習(xí)和點撥，學(xué)生通過提高自主能動性方法，解題方法大有長進(jìn)，學(xué)生解題的途徑多種多樣。學(xué)生的自主能動性的發(fā)揮，對未知事物十分好奇和有較強的探知欲。教師要把握學(xué)生的這一特點，在知識的拓展上下工夫，絕不能拘泥于教材，還給學(xué)生自由探究的空間。

三、注重設(shè)疑，深入挖掘激發(fā)興趣

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的特點，一步步、一層層進(jìn)行深入引導(dǎo)，將學(xué)生的思維活動引向縱深，拓寬學(xué)生的思路，從本質(zhì)上分析和解決問題，對學(xué)生深入思考和探究的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以有意識地引入一些有趣的疑問，讓學(xué)生興趣大增。在疑問中，學(xué)生會迸發(fā)出無窮的探究動力，他們在釋疑解惑中，感受這成功帶給他們的快樂和喜悅。

例如，教師倘若只是泛泛的講年月日的知識點，不僅枯燥，且學(xué)生很容易忘記，不會有學(xué)習(xí)的興趣。如果用一個實例進(jìn)行導(dǎo)入就會生動起來了：媛媛過去了10個生日，她今年幾歲？學(xué)生不假思索的就會說：10歲。假如老師換一種說法，佳佳今年也是10歲，然而，她只過去了3個生日，這是為什么呢？怎么會出現(xiàn)這樣的反差呢？這樣的疑問設(shè)置是非常規(guī)的，也和人們的認(rèn)知相悖，學(xué)生的求知欲就會被激發(fā)，在教師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生憑借自己的智慧進(jìn)行參與質(zhì)疑，課堂的效果就會迥然不同。再如，認(rèn)識分?jǐn)?shù)這一節(jié)教學(xué)時，教師可以設(shè)計分蘋果的問題：有2個蘋果分給2個同學(xué)，每個學(xué)生能分幾個？答案是很明顯的?？墒?，假如只有1個蘋果，分給2個學(xué)生，怎么分呢？學(xué)生會回答：一人一半。教師再追問一半誰能寫？大家就被難住。這時，教師順理成章的就能導(dǎo)入新課。在不斷地質(zhì)疑和解決問題中，學(xué)生的知識儲備就會越來越多，知識的倉庫儲備就會會越來越豐富。

總之，智慧課堂的開創(chuàng)要求藝術(shù)性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的主觀能動性，讓自主學(xué)習(xí)在學(xué)生身上開花結(jié)果。

[1]茹國忠.如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”[J].考試周刊，2016(80).

[2]郭瑜.優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015(16).