梁鋒 （廣西賀州市平桂區(qū)黃田鎮(zhèn)東水小學(xué)）

課堂教學(xué)是系統(tǒng)性知識(shí)傳導(dǎo)的主要渠道，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，具有智慧和激情綜合生成的特點(diǎn)。智慧課堂的構(gòu)建探究在此前提下展開(kāi)。過(guò)程中，如何跨越知識(shí)走向智慧；目標(biāo)下，如何從“知識(shí)對(duì)象”到“智慧新人”，是值得深思的焦點(diǎn)。

一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)思想交互

一堂課能否充實(shí)和精彩，能否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，促成因素多種多樣，但課堂氛圍卻起到了關(guān)鍵性作用。課堂氛圍與課堂導(dǎo)向有著微妙的呼應(yīng)關(guān)系，想要構(gòu)建智慧課堂，同樣需要和諧的課堂氛圍來(lái)放松學(xué)生的情緒，解放學(xué)生的意識(shí)，讓學(xué)生在專(zhuān)注知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)應(yīng)用自己的智慧，并融入學(xué)習(xí)，綜合內(nèi)化，從而一步步打造真正的智慧課堂。課堂氛圍的不同的呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的導(dǎo)引、暗示也是不同的，可以熱烈，可以舒緩，可以快樂(lè)，總之，要對(duì)學(xué)生充分吸引，自主投入。為此，教師要積極引導(dǎo)思想交互，改變傳統(tǒng)課堂“學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)”的沉悶?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生主動(dòng)交流，活躍思維，碰撞出奇異的意識(shí)火花，令知識(shí)與智慧共同升華。例如，在教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》時(shí)，教師利用課文較強(qiáng)的故事情節(jié)作為導(dǎo)引，不單單敘述故事，而讓學(xué)生融入其中，展開(kāi)思維。在講到文中兄弟爭(zhēng)論不休時(shí)教師戛然而止，讓學(xué)生憑著想象和分析來(lái)猜測(cè)結(jié)果，不少學(xué)生都給出了意想不到的答案，如：“兄弟倆不服氣打了一架，最后都累了，爭(zhēng)論也不了了之”等。而討論結(jié)束，課文真正的結(jié)尾與學(xué)生想象對(duì)比，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生更寬廣的思維和求知意識(shí)。思想交互和意識(shí)開(kāi)放讓學(xué)生超越了對(duì)知識(shí)結(jié)果的追逐，更能釋放自己的身心，讓智慧巧思能夠自然地綻放，讓整個(gè)課堂能夠充滿(mǎn)靈氣，閃耀思維光芒。

二、凝煉人性的語(yǔ)言藝術(shù)，提升趣味感染

教學(xué)語(yǔ)言一直是課堂教學(xué)的主要影響因素，因?yàn)檎Z(yǔ)言如同橋梁，連接著知識(shí)的傳導(dǎo)、師生的思維和心聲。恰如其分的教學(xué)語(yǔ)言不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，感染學(xué)生情緒，還有助于智慧課堂的延伸，因此，凝練語(yǔ)言藝術(shù)也逐漸成為教師關(guān)注調(diào)整的方向。例如，在學(xué)習(xí)《春光染綠我們的雙腳》時(shí)，教師沒(méi)有刻板地追逐中心思想，而是向?qū)W生展示了活力優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù):“被春光染綠的我們的雙腳是什么樣的？是不是由小樹(shù)苗編織成的半透明的紗網(wǎng)罩在腳上？還是不同深淺的綠色彩虹倒映過(guò)來(lái)？”靈動(dòng)的語(yǔ)言像畫(huà)一般牽引學(xué)生走進(jìn)美麗又趣味的世界，學(xué)生的智慧靈感也由此被激發(fā)?！熬G色的毛毛蟲(chóng)也可以成為我們腳上的裝飾?！薄斑€有油菜花把腳下都鋪滿(mǎn)啦?！毕胂罅κ愕恼Z(yǔ)言碰撞讓趣味與靈感灌滿(mǎn)了課堂，讓學(xué)生的智慧感知源源不斷地爆發(fā)。語(yǔ)言藝術(shù)不止作用于口和耳，更深入心靈，滲透感知，從而加速深度領(lǐng)悟，造就敢想、敢說(shuō)的智慧課堂。

三、關(guān)注個(gè)性的動(dòng)態(tài)生成，啟發(fā)創(chuàng)造意識(shí)

智慧課堂的核心在于啟發(fā)創(chuàng)造性，教育的根本是“授之以漁”，而“漁”的寓意也正是智慧的所在。新時(shí)期的課堂需要關(guān)注個(gè)性，包容意外，啟發(fā)創(chuàng)造，為此，智慧課堂除了要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方向、教學(xué)手段等，還不能忽略課堂的動(dòng)態(tài)生成。動(dòng)態(tài)生成代表著學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)生當(dāng)下一刻思維、靈感的瞬間記錄，只要捕捉到有價(jià)值的生成點(diǎn)，教師便能夠進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)造意識(shí)的智慧啟發(fā)。教師要正視課堂教學(xué)中的每一個(gè)意外，不要武斷否決天馬行空的思維，以及不合規(guī)的“隨口一說(shuō)”，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)造、勇于嘗試。當(dāng)然也要對(duì)動(dòng)態(tài)生成做出預(yù)設(shè)，隨機(jī)應(yīng)變，為學(xué)生保留充足的個(gè)性空間，為豐富生成提供條件。例如，教學(xué)《推敲》一文時(shí)，有學(xué)生提出:“如果當(dāng)時(shí)賈島不是用‘推’而是用‘叩’，那今天學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)不就是‘叩敲’嗎?！苯處煂?duì)這意外的課堂生成沒(méi)有批評(píng)“不著邊際”，反而順勢(shì)拓展，首先認(rèn)同學(xué)生領(lǐng)悟到“推敲”的價(jià)值在于研習(xí)精神，其后鼓勵(lì)學(xué)生將“叩”與“推、敲”比較分析，引導(dǎo)學(xué)生帶入自己的創(chuàng)新更真實(shí)地體驗(yàn)求精、研習(xí)的過(guò)程。教師還鼓勵(lì)學(xué)生都來(lái)過(guò)一把“改創(chuàng)癮”，讓學(xué)生擴(kuò)展新詞語(yǔ)，豐富智慧空間，學(xué)生們也積極響應(yīng)，討論了“開(kāi)敲”“推問(wèn)”等詞語(yǔ)。智慧不是千篇一律的復(fù)制，而需要各異的思維，個(gè)性的感受，課堂生成正是學(xué)生寶貴的自我呈現(xiàn)，教師要借此發(fā)掘?qū)W生的智慧，延伸創(chuàng)造下的深度感知。

智慧課堂成型于深層次的思維感受和活力激蕩的創(chuàng)造性探究，這并不是表面的數(shù)據(jù)成績(jī)和單一知識(shí)呈現(xiàn)所能代表的。智慧課堂必然充滿(mǎn)變化、布滿(mǎn)激情，而這些都需要教師結(jié)合對(duì)語(yǔ)言文字本身的感性，關(guān)注學(xué)生心理，啟發(fā)學(xué)生超越知識(shí)的精神追求，讓課堂火花四射，讓學(xué)生智慧成長(zhǎng)。

[1]孫彥軍關(guān)于“如何讓課堂效率得到提升”的問(wèn)題探討[J].新課程(小學(xué)).2016(03).

[2]王洪波.讓課堂充滿(mǎn)“活力”[J].新課程(小學(xué))，2015(09).