江蘇蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 唐曉芳

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。用此詩句形容如今小語閱讀課堂的“小練筆”，一點(diǎn)也不為過！自語文課程改革強(qiáng)調(diào)“語用”以來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“小練筆”已成為語文教師讀寫訓(xùn)練的法寶，躋身于閱讀教學(xué)的課堂之中，打通了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間的壁壘，成為作文教學(xué)新體系“大習(xí)作+小練筆”中不可或缺的部分。但毋庸諱言，熱熱鬧鬧的“小練筆”背后也隱藏著一些不和諧的現(xiàn)象。諸如，“我想對××說”流于形式、為寫而寫的小練筆；或“學(xué)了《泉城》寫家鄉(xiāng)楓葉”的切換場景、讀寫割裂的小練筆；或“學(xué)了《錢學(xué)森》想到林則徐”的跑題千里、遠(yuǎn)離文本的小練筆……究其原因眾多，但“練什么”的問題沒有得到有效解決是癥結(jié)所在?；谏鲜稣J(rèn)識，筆者對如何設(shè)計(jì)有效的閱讀課堂“小練筆”，提出“緊貼著課文的地面行走”的“這一個(gè)”“獨(dú)一家”路徑策略。

一、咬定“課文”不放松，突出“這一個(gè)”

古人云：“皮之不存，毛將焉附！”將此引申為“課文”與“小練筆”的“皮”“毛”關(guān)系，極其恰當(dāng)。 我們強(qiáng)調(diào)的“這一個(gè)”，專指“小練筆”必須緊緊依附于的“課文”。“小練筆”應(yīng)“隨文設(shè)計(jì)”，就“文”取材，也即咬定“課文”不放松，突出教材之本，呈現(xiàn)源自課文“這一個(gè)”的“以讀促寫，以寫帶讀”功能。達(dá)到讀寫結(jié)合、學(xué)文練寫之目的。為此，隨文設(shè)計(jì)的小練筆應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.基于“這一個(gè)”，由此及彼

課堂小練筆的練點(diǎn)眾多，但其切入點(diǎn)應(yīng)源自文本，跟文本的內(nèi)容、作者的情感基調(diào)等相關(guān)聯(lián)，是脫胎于文本這個(gè)母體的、有益于培養(yǎng)學(xué)生由此及彼、由表及里的聯(lián)想和表達(dá)能力的。如《九色鹿》這篇課文中的九色鹿、調(diào)達(dá)等人物都有自己的語言，唯獨(dú)國王沒有語言描寫，文中只是概述了他講話的內(nèi)容。于是，“讓國王開口說話”就可以創(chuàng)生為本文的小練筆。設(shè)計(jì)如下：

《九色鹿》這個(gè)故事之所以備受人們喜愛，是因?yàn)楣适轮械娜宋锾攸c(diǎn)鮮明，在表現(xiàn)人物特點(diǎn)時(shí)采用了“語言、動作、神態(tài)”等描寫。

譬如，這個(gè)故事中的人物都有自己的語言，可是國王說的話卻沒有直接寫出來，只是概述了他講話的大致內(nèi)容（慚愧、斥責(zé)、懲罰、下令）。如果你是國王，你會說些什么？現(xiàn)在，請發(fā)揮你的想象，圍繞“慚愧、斥責(zé)、懲罰、下令”四個(gè)關(guān)鍵詞，寫一寫國王說的話，看誰寫得生動形象！在這段話中，還要用上“竟然”這個(gè)詞語。

此練筆內(nèi)容基于文本，既填補(bǔ)了文本的空白，又厚實(shí)了文本的學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，可謂一舉多得！

2.緣于“這一個(gè)”，感由文發(fā)

實(shí)踐證明，課堂練筆是建立在讀的基礎(chǔ)上的關(guān)于表達(dá)內(nèi)容或表達(dá)形式的開掘、拓展、延伸?！案袕奈陌l(fā)”，是小練筆正確的打開方式。即，結(jié)合文本內(nèi)容找到適宜的練筆引爆點(diǎn)，有效啟動學(xué)生的練筆欲望，達(dá)到舉一反三，實(shí)現(xiàn)積累和運(yùn)用的有效遷移。譬如，在教學(xué)《第一次抱母親》一課時(shí)，我們設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：

看到媽媽那眼角滑落的淚水，“我”心里會默默地想些什么？請接著往下寫。請選擇用上“……難過……愧疚……”“……輕……重……”“……我以為……沒想到……”“……第一次……無數(shù)次……”這幾組詞中的一組詞語。

上述小練筆，是源自文本的“感從文發(fā)”，練在了學(xué)生的情感噴發(fā)處，以寫促讀，沉淀了情感，實(shí)現(xiàn)了語用。

3.依據(jù)“這一個(gè)”，練有依傍

不可否認(rèn)，仿寫是小練筆的主要抓手。所謂仿寫，就是以所學(xué)課文為例，仿照文中的一句或一段或一篇的寫作方法。依據(jù)文本指導(dǎo)學(xué)生仿寫，就如同書法中的臨摹一樣，是學(xué)生“習(xí)作入格”的良好開端。如學(xué)習(xí)了課文《西湖》后，不妨讓地處太湖的學(xué)生們仿寫《太湖》，學(xué)生就能依葫蘆畫瓢，按《西湖》的描寫順序和表達(dá)方法，寫出太湖的美麗景色，再套用課文中的一些優(yōu)美詞匯，一篇篇佳作就應(yīng)運(yùn)而生了。

這樣的小練筆，不僅降低了寫的難度，還激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作能力。

二、立根原在“文本”中，凸顯“獨(dú)一家”

“獨(dú)一家”，是一個(gè)相對概念，指的是這個(gè)文本的句式、語段、表達(dá)或布局等具有明顯的特征或代表性。這種特征是這篇課文所獨(dú)有的，往往被認(rèn)為是該文本的主要特征。語文教師應(yīng)充分利用文本中的獨(dú)特言語資源，精準(zhǔn)提煉言語實(shí)踐點(diǎn)，達(dá)到一課一練的目的。

1.抓住“獨(dú)一家”，學(xué)習(xí)語言范式

課文中優(yōu)美的詞句、獨(dú)特的句式、生動的修辭手法等都是學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒和模仿的練筆“范式”。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該緊緊依據(jù)文本，抓住文本特有的言語范式，有針對性地訓(xùn)練，使學(xué)生練有所依、練有所獲。以《灰椋鳥》一文為例，文中“鬧林”一段的文字極為精彩，可謂是言意高度契合。作者連用了三個(gè)比喻，其長短相間、錯落有致、對仗工整，詩一般的語句值得學(xué)生品味、積累與運(yùn)用。為此，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：

請你模仿本文描寫“百鳥爭鳴”的這段文字展開想象，寫一個(gè)灰椋鳥早晨出林的片段。用上“像、似、如、成了”等比喻詞中的任意2個(gè)，可以寫聽到的，也可以寫看到的，還可以寫想到的。清晨，灰椋鳥出林了____________________________________。

文本是教與學(xué)的憑借。語文老師應(yīng)練就一雙智慧的眼睛，憑著對語言文字的高度敏感，根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，靈活巧妙地發(fā)掘、提煉文本中的有效資源，使之成為有價(jià)值的課堂練筆。

2.捕捉“獨(dú)一家”，模仿段式結(jié)構(gòu)

語文老師在平時(shí)的課堂小練筆中都比較熱衷于仿句、仿段，而對隱含在教材中的精彩段式結(jié)構(gòu)往往會忽視。其實(shí)，中高年級教材中已出現(xiàn)了較多的總分總、并列式、因果式、轉(zhuǎn)折式、承接式等段式結(jié)構(gòu)。這種段式結(jié)構(gòu)理應(yīng)成為課堂教學(xué)中的重要讀寫資源，值得中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用。例如，《放飛蜻蜓》一文的構(gòu)段就很有特點(diǎn)，課文中的兩大重點(diǎn)段2～6和7～11都是按照“陶先生提出問題—孩子們回答—陶先生補(bǔ)充”的順序展開描寫的?！皩υ捦七M(jìn)故事情節(jié)發(fā)展的段落構(gòu)成特點(diǎn)”是該文特有的核心價(jià)值內(nèi)容，作為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、品味與運(yùn)用。課堂上，教師可抓住課文第9自然段中的省略號開掘，引導(dǎo)學(xué)生模仿其獨(dú)特的構(gòu)段結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)如下：

試著結(jié)合老師提供的有關(guān)蜻蜓翅膀的資料，模仿課文的語言，按“陶先生提出問題—孩子們回答—陶先生補(bǔ)充”的順序介紹蜻蜓翅膀的特點(diǎn)和作用。

陶先生又問：“蜻蜓的翅膀有什么用，誰知道？”

“蜻蜓用翅膀____________?！?翠貞搶著說。

一個(gè)男孩子________地說：“翅膀是______?！?/p>

陶行知__________打開蜻蜓的翅膀，指著它的末端說“這塊厚斑點(diǎn)_______________________。”

組織學(xué)生交流之后，教師總結(jié)并提煉本文的構(gòu)段特點(diǎn)，即：用這種對話的方法來介紹動物的相關(guān)知識會讓人覺得言簡意賅，親切自然。并啟發(fā)學(xué)生今后在寫其他動物的身體特點(diǎn)和作用時(shí)，也可以借鑒這樣的構(gòu)段方式。

上述小練筆，練在了課文的重點(diǎn)處，練在了年段的關(guān)鍵處，練在了學(xué)生能力培養(yǎng)的核心處，是“以讀促寫、以寫促讀”的成功范例。

3.發(fā)掘“獨(dú)一家”，遷移謀篇布局

小學(xué)生的習(xí)作往往缺乏謀篇布局的整體構(gòu)思，如能以課文為“學(xué)材”，關(guān)注并發(fā)掘教材中可供借鑒或遷移的文章構(gòu)思和表達(dá)方式，則能化難為易，提高學(xué)生的習(xí)作能力。如《莫高窟》一文就是高年級學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局的典范。從全篇看，文章脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有兩大特色：其一，總分總的結(jié)構(gòu)、首尾呼應(yīng)的布局方式，值得學(xué)生讀中感悟、練中生成。其二，作者重點(diǎn)選取了莫高窟中的三個(gè)典型代表“彩塑”“壁畫”“藏經(jīng)洞”來記敘，且在描寫彩塑和壁畫時(shí)，所用的結(jié)構(gòu)、語言、寫法等都是相同的。也即，構(gòu)段相似。為此，“掌握謀篇布局的規(guī)律，習(xí)得語言文字的表達(dá)方式，并學(xué)以致用”理應(yīng)成為課堂小練筆的核心內(nèi)容。同樣，在學(xué)習(xí)《愛之鏈》《桃花心木》《竊讀記》《落花生》等高年級課文時(shí)，也可把“學(xué)習(xí)謀篇布局的規(guī)律并學(xué)以致用”作為課堂小練筆的設(shè)計(jì)目標(biāo)，讓學(xué)生在“讀”中獲得“寫”的生長點(diǎn)。

綜上所述，課堂小練筆，應(yīng)緊貼著課文的地面行走，練在課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)處，練在語言文字的獨(dú)特處，練在教學(xué)的重點(diǎn)處，練在能力培養(yǎng)的關(guān)鍵處，凸顯“這一個(gè)”“獨(dú)一家”！一句話：咬定“課文”不放松，立根原在“文本”中——此為課堂小練筆的應(yīng)然之舉！?