張小勇

(四川師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 成都 610016)

主題詞 課堂教學(xué) 有效提問 教學(xué)策略

課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。“學(xué)而不思則罔”，課堂提問對于啟發(fā)學(xué)生深入思考、提升思維水平極為重要。低效的課堂提問不僅浪費學(xué)習(xí)時間，更不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，無助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。有效課堂提問前提：要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重難點；要研究學(xué)生，了解學(xué)生的需求和困惑；要研究提問策略，處理好發(fā)問、候答、叫答、理答四個環(huán)節(jié)。

1 “發(fā)問”的策略

“發(fā)問”有兩個關(guān)鍵：①創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。教師和藹可親的態(tài)度、循循善誘的語言、風(fēng)趣幽默的教態(tài)，可以有效緩解學(xué)生的心理壓力，充分激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。善于運用直觀演示、多媒體技術(shù)、趣味實例、知識復(fù)習(xí)、制造悖論、反思析題等手段，使問題情境生動直觀、富于啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生思考和探究問題的熱情。②設(shè)計有效的問題。要明確目的，難度適度，巧設(shè)“坡度”，形式新穎。

1.1 明確目的 提問目的可能是復(fù)習(xí)鞏固舊知識，或為新內(nèi)容埋下伏筆，或引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或促進(jìn)學(xué)生合作探究，或引起學(xué)生注意，或強化重點……問在理解的疑難處，有利于突出重點、分解難點，掃除學(xué)習(xí)障礙；問在思維的轉(zhuǎn)折處，有利于促進(jìn)知識的遷移；問在規(guī)律的探求處，有利于知識的建構(gòu)。

案例1 在學(xué)習(xí)“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”時，可以復(fù)習(xí)前節(jié)的教學(xué)重點——ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化，也可以直接導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容，設(shè)計問題分別為：

[復(fù)習(xí)舊知]同學(xué)們已經(jīng)知道，ATP和ADP可以相互轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中也就伴隨著能量的釋放和儲存。儲存時所需能量的來源，動物和綠色植物有何不同呢？

[引入新課]大家都有過跑步，上周的運動會還有部分同學(xué)參加了長跑，請想一想：長跑時為什么會出現(xiàn)心跳、呼吸加快，很多人第二天肌肉會酸痛呢？在今天的學(xué)習(xí)中，我們就要嘗試給出答案。

1.2 難易適度 人的認(rèn)知可以劃分為3個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”。在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點上提問，可以有效幫助學(xué)生鞏固原有認(rèn)知并同化新知。問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)未發(fā)”之前、“似懂非懂”之處、“無疑有疑”之間。

案例2 教師提問：為什么玉米種子外面的皮不容易剝掉？(因為是種皮與果皮緊密結(jié)合在一起。)既然是種皮和果皮在一起，那應(yīng)該稱它是種子還是果實更恰當(dāng)呢？(果實！)再猜一猜：玉米的子葉很薄、沒有營養(yǎng)物質(zhì)，那么它的作用是什么？教師提示學(xué)生根據(jù)子葉的位置來分析，結(jié)果學(xué)生腦筋一轉(zhuǎn)就想出來了：可能是把胚乳里的營養(yǎng)物質(zhì)運輸給胚芽和胚根等部位吧。教師又進(jìn)一步問道：玉米的種子與大豆的種子比較，有什么相同點和不同點？請討論總結(jié)。

經(jīng)過學(xué)生的商討，很快答案就出來了：相同點是都有種皮、有胚，胚都包含著四個部分；不同點是子葉的數(shù)目不同、作用也不同，營養(yǎng)物質(zhì)儲存的場所不同。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生列舉與大豆結(jié)構(gòu)相同的植物種子，與玉米結(jié)構(gòu)相同的植物種子，最后提煉出“雙子葉植物”“單子葉植物”的概念。

該案例中，教師巧妙地把每個問題設(shè)計在了“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點上。

1.3 巧設(shè)“坡度” 根據(jù)學(xué)生的思維特點，問題設(shè)計要具有層次性、連續(xù)性、邏輯性。對于比較復(fù)雜的內(nèi)容，問題設(shè)計要由易到難、由形象到抽象。學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。

案例3 “生物的變異”的教學(xué)，在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，設(shè)計如下問題：①填空：表現(xiàn)型 基因型 環(huán)境條件。②資料：甘藍(lán)分別種植在北京和拉薩，葉球質(zhì)量不同；太空椒和普通青椒質(zhì)量差異很大。提問：這里的變異是什么類型？③第②問中，不同變異類型分別由什么原因引起？

分析：①復(fù)習(xí)提問，集中學(xué)生注意。②創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實際的問題情境，學(xué)生要運用所學(xué)知識分析具體問題。③深入探討引起不同變異的根本原因。三個問題，難度漸增，對學(xué)生的能力要求越來越高。

1.4 形式多樣 在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計問題引領(lǐng)，也可以由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題。設(shè)問的角度多元化，問題類型多元化：判別型——“是什么”，描述型——“怎么樣”，分析型——“為什么”，比較型——“有何異同”，想象型——“怎么想的”“可能會怎樣”。

2 “候答”的策略

2.1 適時暫停 提出問題之后，要給學(xué)生足夠時間思考。研究表明：3到10秒的暫停會產(chǎn)生令人滿意的和重要的結(jié)果。實際教學(xué)中，要從學(xué)生整體水平出發(fā)，兼顧學(xué)生個體差異，保障多數(shù)學(xué)生抓緊時間能夠初步完成思考。

2.2 認(rèn)真觀察 善于觀察和捕捉學(xué)生的反應(yīng)，包括動作、表情、情緒、神態(tài)、課堂氣氛、議論的內(nèi)容，從中“讀出”學(xué)生對問題理解和思考的情況，以便調(diào)節(jié)提問的進(jìn)程。

2.3 紀(jì)律約定 為避免個別回答抑制了大多數(shù)學(xué)生的深入思考，可以約定：不要急于將答案“喊”出來，可以示意并告訴老師。老師可以檢查學(xué)生的答案，或引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的深入思考。

案例4 教師提問：“苔蘚植物生活在陰濕的環(huán)境里，長得很矮小。究竟它為什么生活在陰濕的環(huán)境里，為什么植株很矮小，這兩個問題我想放手給同學(xué)們解決行不行？”“行！”學(xué)生馬上就開始翻書找答案，有少數(shù)動作很快的學(xué)生就喊：“老師，我找到答案了！”教師讓學(xué)生不要著急，而是先看書，然后同桌交流一下，用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，并且盡可能全面。學(xué)生就不再急躁喊著要回答問題，而是用心地看、分析、討論，教師提示學(xué)生：“任何一種生物，它的形態(tài)結(jié)構(gòu)必然與它的生活環(huán)境相適應(yīng)，形態(tài)結(jié)構(gòu)也必然與生理功能相適應(yīng)”，所以要求學(xué)生在找到問題答案的時候，要思考這種適應(yīng)關(guān)系。

3 “叫答”的策略

3.1 耐心傾聽 教師認(rèn)真、耐心地傾聽，配合適宜的肢體語言和面部表情，讓學(xué)生充分感受到來自老師的支持、肯定、贊許，為學(xué)生創(chuàng)造一個非常愉悅的表達(dá)環(huán)境。

3.2 關(guān)注生成 如果在教師叫答后，學(xué)生沒有說話，教師判斷學(xué)生對問題的回答有難度，就需要考慮降低問題的難度，或者進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)。

3.3 面向全體 既要考慮給每一個學(xué)生均等的回答問題的機會，又要注意因材施教，不同難度的問題考慮不同層次的學(xué)生回答，讓每一個學(xué)生盡可能感受到成功的喜悅?！靶〗M合作”也是“面向全體”的一種有效的學(xué)習(xí)方式。

4 “理答”的策略

“理答”是在學(xué)生回答問題后教師的反饋。有效的理答對于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生思維、營造積極探索的課堂氛圍具有重要作用。主要有四種類型：發(fā)展性理答、激勵性理答、診斷性理答、再組織理答。

4.1 發(fā)展性理答 發(fā)展性理答包括探問、追問、轉(zhuǎn)問?！疤絾枴本褪钱?dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)障礙時，教師或改變提問角度，或化解為幾個小問題，或提供回答線索，引導(dǎo)學(xué)生化難為易，化繁為簡?！白穯枴笔窃趯W(xué)生回答問題后，教師有針對性地“二度提問”，引領(lǐng)學(xué)生深入思考、深入探究，由“知其然”到“知其所以然”?！稗D(zhuǎn)問”是向其他學(xué)生發(fā)問同一問題。轉(zhuǎn)問常出現(xiàn)在學(xué)生回答錯誤時。

案例5 教師繼續(xù)問道：“剛才這些同學(xué)說了采集的地點，我忘記問了，是生活在怎樣的環(huán)境？”學(xué)生馬上說：“是在陰暗潮濕的地方！”【追問】教師把“環(huán)境：陰濕”寫到了黑板上并讓學(xué)生對比與藻類植物的不同，學(xué)生就說：“藻類植物大多生活在水里，而苔蘚植物是在陰濕的環(huán)境里”。【轉(zhuǎn)問】教師又繼續(xù)問道：“有沒有發(fā)現(xiàn)苔蘚的植物體長的大小是怎樣的？”學(xué)生回答：“很矮小！”【追問】教師又把“矮小”寫到了黑板上，同時問學(xué)生：“為什么它會長得很矮小呢，有沒有想過？”學(xué)生開始陷入思考當(dāng)中，有的開始猜測他長得矮小的原因……

4.2 激勵性理答 激勵性理答主要指非語言和語言的表揚和鼓勵。對于主動回答的學(xué)生，教師要表揚其積極思考；當(dāng)學(xué)生回答正確，但表現(xiàn)出猶豫不決時，教師要肯定其回答的準(zhǔn)確性，熱情鼓勵以后大膽發(fā)言；對于回答部分正確的學(xué)生，表揚其正確的部分，說明不足之處；對于回答不正確的學(xué)生，教師可以降低問題難度或者改變設(shè)問角度；對于經(jīng)常不回答的學(xué)生，要弄清楚原因，及時幫助。

案例6 上課伊始，教師提問：“同學(xué)們是否按要求采集了苔蘚植物的標(biāo)本？”很多學(xué)生馬上喊道：“采集了！”并舉起來讓教師看看是不是。教師走到學(xué)生中間，肯定了學(xué)生采集來的標(biāo)本，表揚了這些按時完成任務(wù)的學(xué)生。這時教師用驚喜的語氣問道：“你們是從哪里采集到的苔蘚植物？”學(xué)生馬上就站起來回答：“從花盆里”“從墻角采到的”“從操場的看臺底下”……教師肯定了他們：“看來，只要用心去尋找，就一定能找得到；但假如不用心找的話，就是放在你眼皮底下也看不到?？梢?，這些同學(xué)很認(rèn)真地完成了采集的任務(wù)?！?/p>

4.3 診斷性理答 診斷性理答是教師評價學(xué)生的回答，指出肯定的地方，給出否定的理由。根據(jù)學(xué)生回答問題的不同可以給予“簡單肯定—重復(fù)肯定—提升肯定”(提升式)、也可給予“簡單否定—糾正否定—引導(dǎo)否定”(引導(dǎo)式)。要將個別學(xué)生的回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解聯(lián)系起來分析：個別學(xué)生回答得好，其他學(xué)生是否理解？個別學(xué)生的回答存在問題，其他學(xué)生存在的問題在哪里？

4.4 再組織理答 “再組織理答”是重新組織和歸納學(xué)生的回答，給出一個科學(xué)、完整的答案。一方面避免學(xué)生最后留下一個不太清晰甚至是錯誤的認(rèn)識，另一方面有助于學(xué)生思路更清晰、認(rèn)識更完善，構(gòu)建的知識系統(tǒng)更完整。