章 青

(江蘇省蘇州實驗中學 蘇州 215011)

中學生物學教師在專業(yè)發(fā)展過程中，教育教學研究論文起到了至關重要的作用。筆者在30多年的中學生物學教學生涯中，在不同時期根據(jù)不同的研究側重點，持續(xù)不斷地進行著生物學教學研究。教學研究論文寫作已經(jīng)成了筆者的習慣，《生物學教學》雜志是筆者發(fā)表論文最多的專業(yè)雜志，對本人的專業(yè)發(fā)展起到了關鍵性作用。下面結合筆者的經(jīng)歷，談談教學研究論文寫作的體會，包括對生物學教師專業(yè)發(fā)展所起的作用。

1 《生物學教學》雜志伴我成長

在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，無論是一級教師、高級教師、正高級教師等職稱系列的評審，或者是學科帶頭人、名教師、特級教師等榮譽的評選，論文都是一項硬性指標。并且在正高級、特級教師的評選中，還需要有省級研究課題與核心期刊發(fā)表的論文。課題的研究離不開論文寫作，因為課題結題需要有論文作為研究成果。因此，論文寫作與課題研究可以說是融為一體的，是教師得到進一步發(fā)展的基礎。《生物學教學》雜志作為中學教育類核心期刊，雜志上發(fā)表的文章為教師的專業(yè)發(fā)展打下了良好的基礎。本人從自1990年在《生物學教學》發(fā)表第一篇文章之后，至今共發(fā)表了18篇文章。由于《生物學教學》雜志的突出地位，這些文章為課題的結題提供了很好的旁證，在我的職稱晉升中起到了決定性的作用。因此，我的專業(yè)發(fā)展離不開《生物學教學》雜志，在《生物學教學》雜志創(chuàng)刊60年之際，向辛勤工作的雜志社編輯、教師表示衷心的感謝！

2 正確處理課堂教學與論文寫作的關系

由于論文發(fā)表與職稱評審、榮譽評選有重要的關系，于是，有些教師在認識上存在著一定誤區(qū)，他們將論文寫作與課堂教學對立起來了。筆者通過多年教學實踐與論文寫作，認識到課堂是論文寫作的源泉，教師只要在課堂教學中不斷地實踐、思考與積累，就可以為論文寫作提供優(yōu)質素材與案例。而教學一線的典型案例，就是專業(yè)雜志錄用論文的重要依據(jù)。因此，教師在教學中要多思考，只要是教學中遇到的問題，就是教師的研究對象，針對這些問題嘗試采取一些解決的措施，從而找到解決問題的最佳方法，將這些成功的案例整合起來就是一篇較好的論文。

例如，筆者在多年教學中曾經(jīng)遇到這樣的問題，一個班級中的學生肯定有差異，如何因材施教、最大限度地調動他們每個人的學習積極性。筆者就此進行了一些思考與嘗試，將課堂教學內容梯度化、課堂提問難度個性化、課后作業(yè)內容分層化和階段測試目標多樣化，寫成的論文“在教學中培養(yǎng)學生的成就感”就發(fā)表在《生物學教學》2008年第9期上[1]。

因此，課堂是發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的場地，只要教師認真思考、不斷積累，就能寫出高質量的論文。同時，要多閱讀《生物學教學》雜志，了解雜志文章的不同風格，有針對性地投稿，錄用的概率就會更大一些?？傊?，課堂教學與論文寫作并不矛盾。相反，通過自己的寫作，可經(jīng)常反思課堂教學狀況，從而促進生物學課堂教學，不斷地提高生物學課堂的教學質量。

3 撰寫生物學教育研究論文的一些體會

不同教師的論文寫作成長過程是不盡相同的，筆者通過對近30年論文寫作經(jīng)驗的總結，發(fā)現(xiàn)不同時期因教育理論的發(fā)展，或因課程標準的修訂或新教材的重新編寫，就會有不同的教育研究重點，這也是很多教師發(fā)展過程的縮影。

3.1 教材研究 教材研究是論文寫作第一階段的側重點，剛工作不久的教師主要任務是熟悉教材，熟悉上課流程，將教材呈現(xiàn)的顯性知識內化成教師的隱性知識。經(jīng)過自己再加工之后，在上課時又要以顯性知識傳授給學生。在研讀教材的過程中，發(fā)現(xiàn)早期教材中有一些知識不太完整，自己需要查找相關資料進行補充與完善。因此，這個階段的備課重點是研究教材，以及教材知識的拓展。通過對教材的研究，一方面熟悉教材，同時可寫出一些對教材進行拓展的相關文章。

例如，筆者剛工作時所用的高中生物學教材中，有化石作為進化證據(jù)的內容。在查找資料時發(fā)現(xiàn)：化石的地質年代一方面可根據(jù)形成化石的生物來粗略判斷；同時，還可根據(jù)同位素的半衰期來計算出具體的化石所處的地質年代。就這樣，根據(jù)查閱的資料筆者撰寫了人生中第一篇文章“怎樣用放射性同位素測定化石的地質年代”。雖然文章不足兩千字，但以此為動力，之后一直堅持了下來，每年能在省級雜志上發(fā)表幾篇論文：代表作有“如何辨別化石真?zhèn)巍痹凇渡飳W教學》1990年第3期發(fā)表，“談性別決定”在1994年第4期發(fā)表，“人工誘導多倍體的應用”在1995年第2期發(fā)表等。在工作的前十年中，有十幾篇文章都是教材內容的拓展。

3.2 經(jīng)驗總結 在熟悉教材與上課流程之后，教師也就掌握了再加工教材知識的方法，在課堂上采取合理的模式將自己內化的教材知識以外顯知識的形式傳授給學生，并且使學生盡快將教材顯性知識內化為自己掌握的隱性知識。在工作幾年之后，逐步對自己上課時的教學方法與經(jīng)驗進行了總結，這個時期的論文寫作主要是本人自己的教學經(jīng)驗總結。此階段的教師都積累了一些經(jīng)驗，有一些自己獨特的教學方法或技巧。這時，教師要及時總結可在課堂上采用的一些教學實用方法，或者習題講解時應用的方法，也可以是對教材處理的方法。

例如，筆者在教學中指導學生課后復習的內容，一般是復習當天所學習的知識，以及下節(jié)課需要學習的前置知識內容。在學習“DNA分子的結構”一節(jié)的知識前，指導他們復習已經(jīng)學過的“核酸”一節(jié)的相關內容，指導他們在課后復習的方法，如比較、畫圖和實驗等方法。這樣可避免由于單調的復習而引起學生厭煩情緒或產(chǎn)生疲勞的現(xiàn)象。指導學生按照遺忘規(guī)律及時與分散復習，同時還要對課后復習進行有效的檢查，然后將這些有效方法整理成論文“在教學中指導學生課后復習的方法”在《生物學教學》1995年第12期發(fā)表。代表作還有“應用典型習題培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維”在1998年第6期發(fā)表，“在教學中培養(yǎng)學生的成就感”在2008年第9期發(fā)表，“剖析思維過程培養(yǎng)思維能力”在2001年第2期發(fā)表和“解析生物學教學行為中的錯位現(xiàn)象”在2013年第12期發(fā)表等。

3.3 教育理論 教師經(jīng)過多年的教材研究及自己在教學實踐中進行的經(jīng)驗積累后，如果要想進一步提高教學水平，就需要學習教育教學理論，從理論上尋找突破教學瓶頸的途徑。在教學實踐中，有一定的教學經(jīng)驗積累之后，如果不學習教育教學理論，就可能停留在經(jīng)驗型教師這個平臺，這也是多數(shù)教師不能提升為專家型或研究型教師的原因所在。教師在論文寫作過程中，多數(shù)是一些教學總結的案例。如果僅僅是案例的堆積，沒有理論的支撐，論文就缺少高度，其指導性有限，推廣價值(雜志錄用)就受到了限制。

例如，教學中常用的教育理論有：布魯納的課程結構論與發(fā)現(xiàn)教學法、皮亞杰的建構主義理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論和愛德加·戴爾的學習金字塔理論等。筆者對學習金字塔理論進行了認真的學習，發(fā)現(xiàn)學習效果在30%以下的是幾種傳統(tǒng)方式。例如，聽講、閱讀、聲音和圖片等都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。學習金字塔理論后表明：學生的主動學習可以明顯提高學習的效率。在減負增效的教育大環(huán)境中，如何通過優(yōu)化教學行為來提高學生的學習效率，是生物學教師值得探討的問題。筆者通過實踐取得一定的成果后，就寫成了論文“根據(jù)學習金字塔理論優(yōu)化課堂教學行為”(在《生物學教學》2016年第2期上發(fā)表[2])。

又如，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。筆者根據(jù)這種教學理論與實踐寫成了論文“根據(jù)‘最近發(fā)展區(qū)’理論構建生物教學中的知識橋梁”。

此外，筆者在課堂上進行一些探索，這些研究是可緊跟時代步伐的，也可是學習別人的先進經(jīng)驗并且內化成為自己教學方法的，有時還可根據(jù)自己學習的理論，在課堂教學中加以應用，在教學中結合具體教學內容選擇合適的教學模式進行嘗試。代表作有“問題導向教學模式在生物教學中的應用”在《生物學教學》2015年第2期發(fā)表等。

3.4 教學研究 具體如下：

3.4.1 試題研究 筆者在命題策略方面不斷地進行研究，總結出了一套自己的命題方法。筆者在1989年就參加了國家教委考試中心的征題活動，試題已被采用并且頒發(fā)了榮譽證書，這為后面的試題研究打下了基礎并樹立了信心。在試題研究中，是先對高考試題進行研究，然后再是進行命題實踐。

例如，試題研究可以是對某一份高考試題的研究；也可以是對幾年高考試題的縱向分析；還可以是同一年不同省份高考試題的橫向比較。筆者發(fā)現(xiàn)當初簡答題型剛出現(xiàn)時，就總結出簡答題命題材料的來源，寫成的論文“淺談簡答題的命題材料”發(fā)表在《生物學教學》1996年第12期上。針對某一份高考試題的研究可以選擇一個角度進行分析，同時這對今后的教學工作有哪些啟示也要作相應的探討，以引起教師關注。2002年全國春季理科綜合的生物學試題，就體現(xiàn)了STS的教育理念，本人就根據(jù)這個特點寫成了論文“突出重點，體現(xiàn)STS教育思想”。高考試題研究可從多年的高考試題中找到規(guī)律，根據(jù)這些規(guī)律去尋找命題方法。筆者以高考試題為例發(fā)現(xiàn)其中的變式技巧，寫成論文“淺談高考命題中的變式藝術”；試題研究也可從某省幾年高考試題的縱向比較研究，找到變化趨勢。通過研究幾年來江蘇省高考試題的細微變化，根據(jù)試題的變化特點寫成的論文“近年江蘇省高考生物學試題的變化”，同時又被人大復印資料全文轉載。試題研究還可從學科素養(yǎng)方面進行分析，筆者根據(jù)高考試題中對思維方式考查方面的特點寫成的論文“例談假說演繹法在命題中的應用”發(fā)表在《生物學教學》2017年第9期上。

3.4.2 研究動向 教學研究的熱點在不同的時期會有所變化，生物學教師在教學過程中應該及時了解當時的研究新動向，并在生物學教學實踐中進行適度的嘗試。

例如，說課模式剛開始出現(xiàn)時，本人就進行了相關的嘗試。根據(jù)說課的基本流程，寫出相關論文，代表作有“減數(shù)分裂說課”發(fā)表在《生物學教學》1999年第12期；在多媒體課件剛開始出現(xiàn)時，本人學會了用Authorware軟件制作課件，并且寫出了論文“‘減數(shù)分裂’課件設計方案”發(fā)表在1999年第9期上；在網(wǎng)絡課件剛出現(xiàn)的時候，筆者制作了網(wǎng)絡課件“DNA復制”以及“基因的表達專題復習”等，并且開設了市級公開課，然后寫成網(wǎng)絡課件的教學設計論文“DNA復制教學設計”。由于經(jīng)常使用多媒體課件輔助教學，在教學中如何處理多媒體與教學內容、教學方法和學生的認識結構的關系，以達到最佳的教學效果，并且寫成了論文“多媒體與其他教學要素的關系”；在微課研究剛開始時，筆者就高度關注，并且在2013年申報江蘇省第10期教研課題“中學生物學‘微課程’的制作與評價研究”，在2015年12月結題。研究過程中撰寫了幾篇與課題有關論文，代表作有“中學生物學‘微課程’的特點及制作方法”“對中學生物學微課評價的思考與建議”等。

總之，教師在生物學教學的過程中，在教學生涯的不同階段，研究的重點是有所側重的。每個階段的研究要適合自己的課堂。同時，關注研究的新動向，緊跟當代的研究步伐，當然也少不了貫穿始終的試題研究。只要教師能立足課堂，在教學中注重思考，積累與理論學習，并且不斷堅持、努力與提升，一定會有可喜的成效。同時，還要多多閱讀《生物學教學》專業(yè)雜志，這樣就能寫出高質量的論文，使得自己的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。