隆 平 鄧純臻

(四川省攀枝花市第七高級(jí)中學(xué)校 攀枝花 617005)

教學(xué)研究論文的撰寫(xiě)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)研究論文的撰寫(xiě)與發(fā)表，既能促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，也能推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展和教育的進(jìn)步。然而，多方面的因素致使中學(xué)生物學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究論文的撰寫(xiě)與發(fā)表都存在不同程度的困難。那教學(xué)研究論文在教師的職業(yè)生涯中到底具有什么作用？生物學(xué)教師應(yīng)該如何提升自己的論文撰寫(xiě)能力與水平？筆者從一個(gè)生物學(xué)教師的角度出發(fā)，結(jié)合生物學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)生物學(xué)教學(xué)論文的寫(xiě)作現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，并談?wù)勛陨淼膶?xiě)作感悟。

1 教學(xué)研究論文寫(xiě)作的現(xiàn)狀

1.1 存在部分教師重“教”輕“研”現(xiàn)象 有些教師認(rèn)為教師的主要工作就是“教書(shū)”“育人”，這兩點(diǎn)做好了就是優(yōu)秀教師。但他們卻忽視“教學(xué)研究”這個(gè)重要過(guò)程，或者說(shuō)他們沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)研究的意識(shí)，沒(méi)有撰寫(xiě)教學(xué)研究論文的意向。

例如，我校一位老教師能夠做到從多個(gè)角度、以多種方法對(duì)高中生物學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容(如孟德?tīng)栠z傳定律及伴性遺傳的相關(guān)內(nèi)容)進(jìn)行講解，思路清晰、方法簡(jiǎn)潔。學(xué)生也能夠較快地掌握相關(guān)知識(shí)，但他卻從來(lái)沒(méi)有將自己獨(dú)特的教學(xué)方法撰寫(xiě)成論文進(jìn)行交流；又如，我校一位青年教師，由于對(duì)教學(xué)還不夠熟悉，所以每天思考得最多的仍是如何提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，沒(méi)有時(shí)間和精力閱讀雜志、撰寫(xiě)教學(xué)研究論文。

1.2 重者自重、輕者自輕 《生物學(xué)教學(xué)》雜志對(duì)近60年來(lái)的發(fā)文情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，分析發(fā)現(xiàn)：生物學(xué)教師發(fā)文的數(shù)量存在明顯的地域性差異。其中江蘇、山東、浙江、上海和廣東五個(gè)沿海省市發(fā)表論文合計(jì)高達(dá)59%；而四川、貴州、云南、廣西、新疆和山西等西部省份發(fā)文數(shù)量?jī)H占1%左右；青海、寧夏、內(nèi)蒙古等地占比則更少[1]。這反映出我國(guó)不同地域生物學(xué)教師對(duì)教育研究的重視程度差異顯著，更反映出我國(guó)教育發(fā)展在區(qū)域上的不平衡。這種不平衡與地方性教育行政部門、個(gè)別學(xué)校對(duì)教師教學(xué)研究的投入力度不夠，與生物學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究論文的撰寫(xiě)重視程度高低有關(guān)。最終導(dǎo)致教學(xué)研究論文的寫(xiě)作存在“重者自重、輕者自輕”的現(xiàn)象。重視教育研究的生物學(xué)教師會(huì)重視論文的撰寫(xiě)，注重自身科研能力的體現(xiàn)，會(huì)通過(guò)各種渠道為自己創(chuàng)造教學(xué)研究環(huán)境和論文寫(xiě)作條件，以達(dá)到教育的新高度，拓寬教育的新視野。

1.3 寫(xiě)作技巧有待提升 一位教師說(shuō)：“原打算寫(xiě)一篇‘物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，但在知網(wǎng)能夠檢索到17條相同的結(jié)果，還有寫(xiě)的價(jià)值與必要嗎？”“剛弄懂‘光合作用’曲線中‘光補(bǔ)償點(diǎn)’的移動(dòng)分析原理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種方法已經(jīng)沒(méi)有創(chuàng)新性了。”這些情況都反映出教師在教學(xué)研究論文的寫(xiě)作方面存在較多的不足。

例如，部分生物學(xué)教師喜歡在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)、多角度詳細(xì)闡述知識(shí)，繼而將這種習(xí)慣帶入到論文的撰寫(xiě)中，期望通過(guò)詳盡的闡述分析問(wèn)題；部分教師習(xí)慣引經(jīng)據(jù)典，因此在論文中引入“大量”的資料，以增強(qiáng)說(shuō)服力與可信度；部分教師不拘小節(jié)，在論文撰寫(xiě)時(shí)語(yǔ)言直白、用詞隨意；也有部分教師擅長(zhǎng)一種文體的書(shū)寫(xiě)，并將該種文體使用于各類論文。由此可見(jiàn)，包括主題的選擇、題目的擬定、提綱的凝練、素材的搜集、文體的撰寫(xiě)、字句的斟酌和文獻(xiàn)的引用等各個(gè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)的技巧，都有待提升。雖然多數(shù)單位都有“科研師培”類的部門，負(fù)責(zé)對(duì)單位教師進(jìn)行教學(xué)科研的指導(dǎo)等，但這類部門幾乎不對(duì)教師的論文撰寫(xiě)能力進(jìn)行培訓(xùn)；雖然每個(gè)學(xué)校都有學(xué)科教學(xué)研究組，但教學(xué)研究組的職能更多的是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行探討，不涉及教育研究及論文的撰寫(xiě)。在這種學(xué)術(shù)氛圍不濃的情況下，論文寫(xiě)作技巧的提升只能依靠生物學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)與積累。

2 本人對(duì)寫(xiě)作的感悟

一篇論文想要脫穎而出，被審稿專家選中，依靠的不是運(yùn)氣，而是論文的質(zhì)量。生物學(xué)教學(xué)研究論文的寫(xiě)作也有一定的規(guī)律可循，筆者認(rèn)為以下三個(gè)方面能夠幫助教師快速地提升教學(xué)研究論文的寫(xiě)作能力。

2.1 多途徑學(xué)習(xí)“寫(xiě)作方法” “他山之石，可以攻玉”。學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作方法與經(jīng)驗(yàn)是提升寫(xiě)作技能最快的一種途徑，其中最好的學(xué)習(xí)范例就是已經(jīng)公開(kāi)發(fā)表的論文。首先，要訂一份本領(lǐng)域具有權(quán)威性的學(xué)術(shù)期刊。筆者訂閱了《生物學(xué)教學(xué)》雜志，在閱讀的過(guò)程中揣摩、學(xué)習(xí)論文的寫(xiě)作：其次，可以從該雜志的“目錄”與“征稿簡(jiǎn)則”中了解雜志的欄目與特色、征稿要求和投稿方式等：可從“課堂教學(xué)”欄目學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的寫(xiě)作方法；可從“考試與命題”欄目學(xué)習(xí)試題分析與備考方略的撰寫(xiě)方法；可從“教學(xué)參考”中學(xué)習(xí)知識(shí)挖掘類論文的寫(xiě)作方法；可從“生物學(xué)科技信息”欄目了解最新研究動(dòng)態(tài)拓寬視野等?；蛘咭部蓮摹爸W(wǎng)”有針對(duì)性地下載論文進(jìn)行再度學(xué)習(xí)。另外，也可從一些專著中系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。

例如，《中學(xué)教學(xué)研究論文寫(xiě)作指導(dǎo)》一書(shū)中從教學(xué)研究論文的選題、教育文獻(xiàn)的查閱、教育研究方法的選擇和論文的寫(xiě)作及評(píng)價(jià)六個(gè)方面系統(tǒng)性闡述了中學(xué)教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)研究論文的撰寫(xiě)[2]；又如《科研論文寫(xiě)作新解——以主編和審稿人的視角》一書(shū)，以期刊主編和審稿人的視角剖析了教育科研論文的寫(xiě)作重點(diǎn)和發(fā)表困惑。從中可以詳細(xì)了解期刊出版的運(yùn)作方式、審稿的基本原則、期刊選擇稿件的策略，提高科研論文的寫(xiě)作層次[3]。

“學(xué)習(xí)”與“模仿”對(duì)寫(xiě)作能力的提升，遠(yuǎn)高于“閉門造車”式的自我摸索。

2.2 注重“素材靈感”的積累 審稿專家青睞“新”的論文，而“新”有三點(diǎn)來(lái)源：一是進(jìn)行創(chuàng)新性的研究，發(fā)人之所未發(fā)，言人之所未言；二是對(duì)他人的研究成果進(jìn)行深化性的拓展研究，全人之所未全；三是進(jìn)行與人商榷的爭(zhēng)鳴性研究，發(fā)表不同看法，言人之所反[4]。而“新”的素材的積累是教學(xué)研究論文撰寫(xiě)的靈魂。在日常教育教學(xué)過(guò)程中，教師可對(duì)備課、講授、測(cè)評(píng)和教學(xué)研究等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思性思考，記錄教學(xué)方法、管理技巧、育人心得和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等各種靈感，作為論文撰寫(xiě)的“源頭活水”。

例如，筆者在講授“生長(zhǎng)素的生理作用(兩重性)”時(shí)，受一道高考題的啟發(fā)，提出“無(wú)生長(zhǎng)素的對(duì)照組是否生長(zhǎng)”及“兩重性試驗(yàn)中的高濃度抑制到底如何抑制”兩個(gè)問(wèn)題，再結(jié)合自己的理解與閱讀大學(xué)教材等資料的基礎(chǔ)上，對(duì)“生長(zhǎng)素作用原理”及“高濃度生長(zhǎng)素對(duì)莖段和根的抑制作用”進(jìn)行詳細(xì)分析，形成論文“例析生長(zhǎng)素兩重性實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)”，發(fā)表于《生物學(xué)教學(xué)》2016年第11期。又如，筆者在講授“探究溫度對(duì)淀粉酶活性的影響實(shí)驗(yàn)中，不能選用斐林試劑作為指示劑”的觀點(diǎn)時(shí)，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)反應(yīng)體系中酶分子的存在會(huì)干擾對(duì)生成物的檢驗(yàn)，繼而提出問(wèn)題“能否將酶分子從反應(yīng)體系中剝離出來(lái)？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之后，有學(xué)生提出采用半透膜能夠有效解決這個(gè)問(wèn)題。隨后，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了改進(jìn)并形成論文“‘溫度對(duì)酶活性的影響’教學(xué)反思與實(shí)驗(yàn)改進(jìn)”，發(fā)表在《教育與裝備研究》2017年第5期。只要在教學(xué)中做個(gè)有心人、注重對(duì)教學(xué)研究素材的積累，定能發(fā)現(xiàn)新穎獨(dú)到的思維閃光點(diǎn)。

2.3 認(rèn)真對(duì)待投稿每個(gè)環(huán)節(jié) 能發(fā)表的論文一定是較好的論文，但較好的論文不一定都能夠發(fā)表。投稿方式方法的具體得當(dāng)，會(huì)增大論文的錄用率。因此，在投稿前，一定要做好準(zhǔn)備工作，以《生物學(xué)教學(xué)》雜志為例，要先了解該雜志的刊物級(jí)別、辦刊宗旨、出版周期、欄目特點(diǎn)、刊發(fā)對(duì)象、讀者類別、投稿方式和格式要求等。然后再關(guān)注相關(guān)期刊最近刊登或錄用的論文，是否已經(jīng)刊發(fā)過(guò)與自己類似的論文等。做好最全的調(diào)研再做下一步打算。

2.3.1 稿件被退時(shí)要找準(zhǔn)原因 在投稿之前，應(yīng)注重對(duì)論文的細(xì)致修改：首先審查論文的格式是否符合刊物的要求，然后審視論文內(nèi)容的科學(xué)性、創(chuàng)新性和時(shí)效性等。最后，對(duì)論文的字詞句等進(jìn)行斟酌修改，充分保證論文的質(zhì)量。當(dāng)一篇論文被退稿時(shí)，應(yīng)該靜心反思，分析論文被拒的真正原因。

例如，筆者撰寫(xiě)的“構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把握復(fù)習(xí)核心——微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用專題復(fù)習(xí)”一文，內(nèi)容的主題是通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，對(duì)微生物專題進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，論文偏向知識(shí)與方法的總結(jié)，投《生物學(xué)教學(xué)》雜志后被退稿，自查原因是因?yàn)閮?nèi)容不符合雜志要求。如果是一篇關(guān)于班級(jí)管理或是心理輔導(dǎo)類的論文，按照《生物學(xué)教學(xué)》雜志的用稿范圍顯然是不符合的。

2.3.2 重視稿件退修，鍥而不舍 如果收到雜志社的“稿件退修通知”，說(shuō)明稿件已經(jīng)有了一定的新意、有發(fā)表的價(jià)值，但存在需要修改的部分。此時(shí)，作者應(yīng)仔細(xì)閱讀審稿專家給出的修改建議與要求，對(duì)照條件逐條修改，并及時(shí)發(fā)回修改稿；同時(shí)，對(duì)論文進(jìn)行再修改時(shí)，能讓教師學(xué)會(huì)以審稿人或編輯的眼光審視修改，切實(shí)提升論文的質(zhì)量。應(yīng)該注重與編輯部的溝通與交流，以一種“鍥而不舍”的精神反復(fù)修改完善論文，提升論文質(zhì)量與投稿的命中率。

例如，筆者撰寫(xiě)了一篇關(guān)于實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)化的論文，投稿后收到編輯部的“稿件退修通知”，對(duì)論文提出了兩點(diǎn)修改建議：①建議將論文的體裁修改為教學(xué)設(shè)計(jì)；②補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明方案的可行性和有效性。筆者依照審稿專家的建議進(jìn)行整改，將論文題目由“‘探究淀粉酶的最適溫度’的實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)化”更正為“‘探究淀粉酶的最適溫度’實(shí)驗(yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)踐”，在補(bǔ)充了相關(guān)數(shù)據(jù)后，使得論文的實(shí)用性與推廣性得到了極大的提升，也更適合中學(xué)生物學(xué)教師閱讀借鑒，終于發(fā)表在《生物學(xué)教學(xué)》雜志2018年第3期。

生物學(xué)教學(xué)研究論文的撰寫(xiě)是一門學(xué)問(wèn)、更是一門藝術(shù)。只要生物學(xué)教師能夠勤閱讀、多學(xué)習(xí)和廣積累，在寫(xiě)作實(shí)踐中探索寫(xiě)作的技巧與能力，定能達(dá)到“厚積而薄發(fā)”的效果。