文 樊友燕

觀察小班戶外區(qū)域體育活動(dòng)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒獨(dú)立性較弱，對(duì)高密度的單一的體育動(dòng)作練習(xí)沒(méi)有興趣。他們不會(huì)自主創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展游戲，對(duì)戶外體育運(yùn)動(dòng)的積極性持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。因此，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和動(dòng)作發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，借助游戲語(yǔ)言，讓運(yùn)動(dòng)器具和材料“活”起來(lái)，讓幼兒從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”走向“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”。

一、因地制宜，科學(xué)劃分運(yùn)動(dòng)區(qū)域

我們根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，充分利用園內(nèi)的自然環(huán)境，因地制宜，合理規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)區(qū)域。

首先，我們按小班幼兒的基本動(dòng)作發(fā)展將塑膠場(chǎng)地劃分為：走跑區(qū)、跳躍區(qū)、投擲區(qū)、攀爬區(qū)、平衡區(qū)、綜合區(qū)等。此外，還按場(chǎng)地或器材特性設(shè)置了玩球區(qū)、玩車區(qū)、玩沙區(qū)、輪胎區(qū)等等。在區(qū)域設(shè)置上既有活動(dòng)量大的，也有活動(dòng)量較小的；既有發(fā)展幼兒上肢動(dòng)作的，也有發(fā)展幼兒下肢動(dòng)作的；既有發(fā)展基本動(dòng)作的，也有鍛煉綜合身體素質(zhì)的。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，各區(qū)域既要保持相對(duì)穩(wěn)定，又要根據(jù)季節(jié)變化、安全性、可操作性等特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以不斷適應(yīng)幼兒活動(dòng)與發(fā)展的需要。

其次,充分利用塑膠場(chǎng)地周圍的大型玩具，創(chuàng)設(shè)游戲情境，鍛煉幼兒。如在“小蝸牛爬山坡”的游戲中，引導(dǎo)幼兒練習(xí)攀登等基本動(dòng)作，發(fā)展幼兒攀登的技能和大膽探索的能力。

再次，充分利用小山坡、草地、樹木等自然條件設(shè)計(jì)攀爬區(qū)和野趣區(qū)。如在草地上設(shè)計(jì)情境游戲“小小兵”，讓幼兒在有趣的游戲中鍛煉鉆、爬等能力。

二、合理投放材料，創(chuàng)設(shè)富有童趣的運(yùn)動(dòng)情境

根據(jù)小班幼兒年齡小，易接受直觀、形象的教學(xué)方式的特點(diǎn)，我們將集體體育活動(dòng)與區(qū)域體育活動(dòng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)完整的游戲情節(jié)，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中盡情游戲。

例如，在開(kāi)展體育活動(dòng)“送年貨”前，選用了貼著菱形紅布的沙包，從材料的本身去激發(fā)幼兒的興趣。開(kāi)展時(shí)又把平衡區(qū)布置成“小河”和“小橋”，幼兒自然而然地被情境所吸引。他們拿起竹籃，籃子里裝上年貨，經(jīng)過(guò)“小河”，走過(guò)“小橋”，高興地送年貨去了。

三、激發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的自信心

在鍛煉身體時(shí)，應(yīng)注意活動(dòng)中強(qiáng)度和密度的協(xié)調(diào)，遵循“低強(qiáng)度、高密度”的原則。活動(dòng)前期，教師在各區(qū)域進(jìn)行材料投放時(shí)，適當(dāng)降低一些動(dòng)作要求。例如,在鉆爬區(qū)可把繩索放高一些，在跑跳區(qū)把跨欄放低一些，在投擲區(qū)把目標(biāo)距離拉近些或者把垂吊物降低一些。在活動(dòng)中期，通過(guò)器械的調(diào)節(jié)和擺放增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的強(qiáng)度和密度，在鉆爬區(qū)可把繩索降低至目標(biāo)要求，跑跳區(qū)中的跨欄可增加高度和密度，而投擲區(qū)也相應(yīng)地根據(jù)動(dòng)作目標(biāo)適當(dāng)調(diào)節(jié)高度和距離?；顒?dòng)后期，可以恢復(fù)到前期的器械擺放，使幼兒的活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)曲線式的發(fā)展。

四、嘗試多維材料的挑戰(zhàn)，發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)能力

隨著幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，他們不再滿足于現(xiàn)有的環(huán)境和游戲材料。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和能力，對(duì)活動(dòng)材料隨時(shí)加以調(diào)整，滿足幼兒活動(dòng)的需求。例如，小班的“鉆爬區(qū)”可提供地墊、高度變化的攀爬網(wǎng)格、明暗變化的紙箱、半月橋等發(fā)展鉆爬動(dòng)作的材料；在“跑跳區(qū)”提供輪胎、平衡木、萬(wàn)象組合、跳圈等材料，發(fā)展幼兒走跑跳的動(dòng)作技能。此外，根據(jù)游戲情節(jié)，可提供多種輔助材料，促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，動(dòng)作有了多方面發(fā)展，運(yùn)動(dòng)能力也有了進(jìn)一步提高。只有不斷更換材料，變換情景，才能更好地激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，通過(guò)探索、嘗試，發(fā)現(xiàn)多種運(yùn)動(dòng)方式和方法，激勵(lì)幼兒面對(duì)困難，勇于挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)幼兒戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)，發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。

五、注重適時(shí)的介入引導(dǎo)，營(yíng)造師生互動(dòng)氛圍

在體育區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主人，教師則是幼兒活動(dòng)的支持者、觀察者、引導(dǎo)者、幫助者，要注重活動(dòng)過(guò)程中的引導(dǎo)。

小班幼兒不同于中、大班的幼兒，教師以玩伴的身份，與幼兒融為一體，他們會(huì)感到很親切。對(duì)于活動(dòng)能力較強(qiáng)的幼兒，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)、啟發(fā)的方式，讓他們?cè)谕榛顒?dòng)中互相模仿、相互學(xué)習(xí)、互相帶動(dòng)、互相激勵(lì)，共同享受活動(dòng)的樂(lè)趣，以求得共同發(fā)展。

區(qū)域體育活動(dòng)相對(duì)于其他活動(dòng)來(lái)說(shuō)更能體現(xiàn)幼兒的自主性,但在他們自由選擇、自由探索時(shí)，也應(yīng)當(dāng)學(xué)著自主評(píng)價(jià)與自我激勵(lì)。合理創(chuàng)設(shè)的區(qū)域性體育活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的能力,使幼兒活動(dòng)的自主性、參與性和創(chuàng)造性得到很大的提高，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒身心的健康發(fā)展。

[1]劉晶波.師幼互動(dòng)行為研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.

[2]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.