文 楊麗娟

繪本，對于幼兒來說，是嚼不盡的美味佳肴，是忘不了的童年印記；繪本，對教師來說，是課堂教學的東風，它讓教師的教學如魚得水，趣味盎然。我園以繪本《一園青菜成了精》為例，圍繞多個教育價值點，開展了同課異構(gòu)活動，兩次活動在目標定位、教學方法等方面各有不同，均取得了較好的效果。由此，也拓展了教師繪本教學的新思路。大家認為，立足于不同教育點的教學設計，能最大限度地挖掘繪本的價值，讓繪本促進幼兒的多元發(fā)展。

一、著眼不同價值點的繪本教學案例分析

面對同一繪本，兩位教師分別設計了兩次結(jié)構(gòu)不同、風格迥異的教學活動。以下是兩次活動目標定位與教學流程的對比。

（一）目標定位的對比與分析

1.H老師的教學目標

（1）理解畫面中蘿卜隊和蓮藕隊戰(zhàn)斗的過程，了解童謠的基本內(nèi)容。

（2）學習按照一定的方法觀察畫面，能用自己的語言按照一定的節(jié)奏學說和創(chuàng)編童謠內(nèi)容。

（3）喜愛繪本閱讀，感受童謠繪本的趣味、詼諧。

2.Y老師的教學目標

（1）感知一園青菜成了精后蘿卜隊、蓮藕隊的戰(zhàn)斗過程，理解故事內(nèi)容。

（2）用正確的方法觀察畫面，采用集體閱讀與自主閱讀結(jié)合的方法，圍繞畫面大膽講述，分享閱讀經(jīng)驗。

（3）感受故事的詼諧有趣，體驗閱讀帶來的快樂。

3.教學目標的對比分析

兩位教師不約而同地將知識目標定位在了對繪本內(nèi)容的理解上，但教學重點不同。H老師的目標表述為“童謠”，而Y老師的目標表述為“故事”。在幼兒語言表達能力的培養(yǎng)方面，H老師關(guān)注幼兒對兒歌節(jié)奏感與韻律感的培養(yǎng)，Y老師更側(cè)重于發(fā)展幼兒自由表述能力。

（二）教學流程的對比與分析

1.H老師的教學流程

觀察封面環(huán)襯和扉頁——集體閱讀，創(chuàng)編童謠——總結(jié)節(jié)奏、韻律——自由創(chuàng)編、交流分享——方言朗誦，感受趣味。

2.Y老師的教學流程

觀察封面，初步了解內(nèi)容——集體分頁閱讀，嘗試用語言描述——自主閱讀，用自己的語言表達——集體分享故事。

3.教學流程的對比分析

開始部分，兩位教師的教學基本相似，都從觀察封面、環(huán)襯、扉頁開始。不同點在于H老師有目的地將幼兒的思維往童謠及其節(jié)奏感、韻律感的思路上引，而Y老師更注重幼兒的自由講述，并不拘泥于童謠的句式。在繪本感知過程中，H老師開始時與幼兒一起感受并總結(jié)童謠的節(jié)奏與規(guī)律，進而讓幼兒根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行模仿性的創(chuàng)編活動，將音韻與節(jié)奏的感知進一步內(nèi)化，整個教學過程強調(diào)了“童謠”與“創(chuàng)編”。Y老師開始時讓幼兒集體閱讀，一起學習觀察畫面的方法，并通過扮演蔬菜精的游戲，激發(fā)幼兒的學習興趣，接著在自主閱讀中讓幼兒運用各種方法感知繪本中蘿卜隊和蓮藕隊打仗的信息，并運用自己的語言進行自由表達。整個教學過程突出了“觀察”與“故事”。H老師的結(jié)束部分意在讓幼兒完整感知繪本所表達的童謠，而Y老師則將童謠作為延伸內(nèi)容，帶領幼兒發(fā)現(xiàn)另一個繪本的興趣點，引領幼兒將繪本閱讀走向另一個方向。

二、挖掘不同教育點的繪本教學策略探討

通過對兩次不同風格的繪本教學做對比后可以發(fā)現(xiàn)，每一個繪本都有其不同的教育價值。同一個繪本可以從不同的角度去欣賞、理解與感受，還可面向不同智能結(jié)構(gòu)、不同年齡層次的幼兒進行教學。

（一）同一繪本，挖掘不同的教育價值

《一園青菜成了精》的兩次教學活動中，教師將教學重點分別定在了“童謠”和“故事”上，雖然側(cè)重點不一，但收到了同樣精彩的效果。由此可見，雖然站在不同的角度，但是只要用心去思考，就一定能找到適合幼兒需要的教學重點與方法，讓每一本繪本都綻放其獨特的光芒。例如，繪本《子兒，吐吐》《猜猜我有多愛你》《抱抱》《母雞蘿絲去散步》《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》……這些都是老師們耳熟能詳?shù)睦L本了，教師們習慣于用一兩次教學活動來帶領幼兒閱讀這些繪本，之后便將它們放至圖書區(qū)，讓幼兒自由翻閱。這一兩次教學活動，真的能夠?qū)⒗L本中的閱讀價值淋漓盡致地展現(xiàn)出來嗎？回答是否定的。例如繪本《爺爺一定有辦法》，教師利用了師幼集體閱讀、幼兒自主閱讀等方法，讓幼兒了解了故事的大概內(nèi)容，又讓幼兒利用剪彩紙模仿爺爺裁衣剪布的方法，體會爺爺?shù)闹腔邸⑿燎?、愛心與靈巧。這樣的過程看似已經(jīng)將整個繪本的閱讀價值挖掘了出來，但仔細再分析就會發(fā)現(xiàn)，幾乎每一幅畫面的下方，都有可愛的小老鼠一家，它們用爺爺剪下的零零碎碎的布，把自己的家打扮得格外溫馨。雖然畫面占據(jù)的地方并不大，但這條線索，顯然是幼兒能夠見到并為之興奮的。因此，利用這條線索再進行一次教學活動也會讓幼兒興致盎然。因此，無論是哪一本繪本，只要教師能夠以幼兒的眼光去探索它的奧秘，必定能夠找到幼兒感興趣的價值點，帶領幼兒“悅”讀。

（二）同一繪本，面向不同的教育對象

從多元智能的視角，我們可以清晰地看到加德納教授所強調(diào)的每個兒童都有獨特的、與眾不同的智能組合。例如，有的幼兒擅長語言，有的幼兒擅長形象，有的幼兒擅長音樂等。因此，同一本繪本的教學，教師可以以多元智能理論為基礎，尊重幼兒的個性及其獨特的智能組合，利用其強勢智能開展繪本探索學習活動，使幼兒愛上閱讀，并能在繪本教學活動中建立自我價值感。從多元智能的角度來看繪本，其中的教育元素可謂包羅萬象。以《一園青菜成了精》為例，其中有言語表述方面的，如用趣味橫生的擬人手法描述的戰(zhàn)斗動態(tài)；有音樂節(jié)奏方面的，如韻律感極強的童謠；有科學知識方面的，如各種各樣蔬菜的名稱；有美學方面的，如清新淡雅的蔬菜水墨畫……每位幼兒因其智能組合的不同，拿到繪本時每個人的興趣點也各不相同。因此，教師可以根據(jù)幼兒不同的興趣與需要，進行多次教學，讓少數(shù)幼兒利用其強勢智能，帶動其他幼兒的探索學習，開發(fā)同一繪本多方面的價值。

（三）同一繪本，探尋不同的教學方法

識字行為的發(fā)展會促使幼兒自發(fā)采用不同的閱讀策略?；诿總€幼兒不同的閱讀策略，教師可以給予多元化的閱讀刺激，讓繪本閱讀更利于幼兒思維及語言的發(fā)展。如3～6歲幼兒正從直覺行動思維、具體形象思維階段向抽向邏輯思維階段發(fā)展，因此游戲、操作、表演、模仿、猜測等方法，能激發(fā)幼兒的參與興趣，能讓幼兒借助具體的形象、動作、聲音、符號來理解繪本，培養(yǎng)他們的反思、質(zhì)疑、想象、預測等閱讀能力，從而獲得良好的自主閱讀能力。以《一園青菜成了精》的教學為例，教師采用了表演法，讓幼兒模仿蔬菜們成了精以后的動作、表情、語言；采用了操作法，讓幼兒臨摹繪本中動態(tài)多樣的水墨蔬菜；采用了游戲法，讓幼兒現(xiàn)場體驗兩方戰(zhàn)斗的場面；采用了懸念設置法，讓幼兒想象兩方戰(zhàn)斗的結(jié)局及每種蔬菜的擬人化動作等。當然，一次教學活動只要根據(jù)教學目標的需要選擇兩至三種方法，方法過多，反而無法突出教學重點，容易使繪本閱讀走向形式化。另外，教學方法的采用，還要根據(jù)幼兒的年齡特點來進行選擇。例如托班、小班的大多幼兒正處于直覺行動思維階段，對事物的理解也比較簡單，適合用模仿、操作等方法；中、大班大多數(shù)幼兒的思維處于具體形象思維階段，他們的理解能力也漸漸從對事物比較簡單的理解，發(fā)展到對事物復雜、深刻的理解，因此用具體的形象、符號等形式及猜測、想象等方法進行閱讀就比較適宜。

三、探尋更多興趣點的繪本教學方法思考

有一些繪本，讓人愛不釋手，教師能從多種角度尋找到教育點，設計出豐富多彩的教學活動。也有一些繪本，縱然教師感到萬般喜歡，但終因“無法解釋”“難以演繹”而選擇了放棄，如《一根羽毛也不能動》《胡椒生長在哪里》《釣魚的一天》等。繪本《一根羽毛也不能動》曾被教師列入“不知道怎樣解釋”的繪本范圍，因而在幼兒園的繪本館中沉寂了很久。有一天，老師們?nèi)⒓恿藨试评蠋煹氖痉墩n觀摩活動，她給大家展示的就是繪本教學《一根羽毛也不能動》。應老師運用了在幻燈片中插入提示符的方法，幫助幼兒理解鵝和鴨子相互自夸的畫面內(nèi)容；運用“木頭人”的游戲，幫助幼兒體驗了鵝和鴨子為了獲得勝利而付出的堅持；利用辯論的方法，讓幼兒感受在生命與榮譽之間進行抉擇的困難。老師們大開眼界，本以為不適合教學的繪本，在應老師的精心設計下，活動氛圍變得如此輕松，幼兒興趣濃厚，知識點、價值點、情感點，在靈活多變的教學方法之下完美呈現(xiàn)。

由此，教師們認識到只要是針對幼兒而寫的繪本都有其值得挖掘的價值點。而對于幼兒來說，從繪本中獲得快樂是最重要的。那么，這種價值點如果能夠和幼兒的興趣相結(jié)合，幼兒的閱讀就會獲得事半功倍的效果。教師要立足于價值點，掌握幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，懂得運用合適的方法幫助幼兒尋找繪本中的興趣點，并鼓勵他們拓展興趣點，在快樂滿足的基礎上再進行探索與學習，讓幼兒在獲得愉悅感的同時，豐富知識，培養(yǎng)習慣，發(fā)展能力。

[1]加德納著.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999．

[2]華希穎.幼兒書面語言學習指導的困惑與對策[J].教育導刊，2011，（3）．