陸海生 楊賢棟

（東?？h駝峰中學(xué)，江蘇東海 222300）

培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。目前基于名師工作室的教師培訓(xùn)持續(xù)增多，然而鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的積極性卻有所走低。這種反差引起了培訓(xùn)組織者慎重思考：如何讓鄉(xiāng)村教師樂(lè)于參加培訓(xùn)，從而進(jìn)一步提升教師培訓(xùn)的整體效度。

一、基于名師工作室的鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查

依據(jù)柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模式（簡(jiǎn)稱(chēng)4R），筆者對(duì)來(lái)自不同區(qū)域內(nèi)的150名鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師（包括名師工作室內(nèi)45名成員）展開(kāi)了調(diào)查。

第一級(jí)，反應(yīng)評(píng)估（Reaction）：指參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的印象，包括對(duì)講師和培訓(xùn)科目、設(shè)施、方法、內(nèi)容、自己收獲的大小等方面的看法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，63.6%參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)非常滿(mǎn)意，基本滿(mǎn)意占16.40%，不滿(mǎn)意占20%。結(jié)果看似過(guò)半，但是，這并不能作為評(píng)估的結(jié)果，很多參訓(xùn)教師都是出于對(duì)組織者的尊重而給予鼓勵(lì)。這種“口是心非”往往會(huì)混淆視聽(tīng)，給培訓(xùn)帶來(lái)惡性循環(huán)。

第二級(jí)，學(xué)習(xí)評(píng)估（Learning）：指測(cè)量參訓(xùn)教師對(duì)原理、技能、態(tài)度等培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握程度。通過(guò)模擬培訓(xùn)（二次培訓(xùn)），89.7%參訓(xùn)教師在記筆記或拷得課件的前提下基本能夠及時(shí)傳達(dá)培訓(xùn)內(nèi)容，但是鮮有教師能夠做到“領(lǐng)會(huì)貫通”，能夠領(lǐng)悟和創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容的占3.2%。“感覺(jué)講的沒(méi)什么用，就簡(jiǎn)單抄了幾句，說(shuō)實(shí)話(huà)，還不如上課睡睡覺(jué)，下課說(shuō)說(shuō)笑”，還有17.1%的參訓(xùn)教師由于培訓(xùn)時(shí)“睡著了”或“心不在焉”，導(dǎo)致“只得證書(shū)，不得要領(lǐng)”。

第三級(jí)，行為評(píng)估(Behavior)：指在培訓(xùn)結(jié)束后的一段時(shí)間里，由參訓(xùn)教師的上級(jí)、同事或者學(xué)生觀察他們的行為在培訓(xùn)前后是否發(fā)生變化，是否在工作中運(yùn)用了培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)。這是是考查培訓(xùn)效果的最重要的指標(biāo)?！芭嘤?xùn)不少，但回到學(xué)校還是老樣子”，通過(guò)課堂觀察，59.7%的參訓(xùn)教師的教學(xué)行為和科研行為在培訓(xùn)前后沒(méi)有變化，依然“我行我素”，培訓(xùn)前“激動(dòng)”，培訓(xùn)時(shí)“感動(dòng)”，培訓(xùn)后“不動(dòng)”。只有33.6%的教師表示“對(duì)專(zhuān)業(yè)有明顯幫助”。

第四級(jí)，成果評(píng)估（Result）：判斷培訓(xùn)是否能給參訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)具體而直接的貢獻(xiàn)。通過(guò)階段測(cè)試反饋，絕大部分參訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)結(jié)果提升緩慢，教學(xué)質(zhì)量明顯提高的13%，提高不大的占16.7%，沒(méi)有提高的占69.7%。

二、鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師參加名師工作室培訓(xùn)的積極性走低的原因分析

（一）重“洋味”輕“村味”

教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋、結(jié)構(gòu)性短缺、素質(zhì)有待提升、后續(xù)性學(xué)習(xí)困難等，是鄉(xiāng)村教師的群體特征。但是，由于種種原因，名師工作室組織的培訓(xùn)活動(dòng)，不能適應(yīng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的實(shí)際水平和特殊性，從培訓(xùn)形式到培訓(xùn)內(nèi)容都存在著追求“高大上”和“脫離農(nóng)村”的現(xiàn)象（楊潤(rùn)勇，2015）。讓“村姑”模仿“時(shí)髦女郎”，犯了典型的拿來(lái)主義的錯(cuò)誤。

（二）重“課題”輕“問(wèn)題”

“不解渴、隔層皮，離現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn)”，許多名師工作室一味追求課題研究的“大而空”，忽視教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題的“小而精”，導(dǎo)致在培訓(xùn)內(nèi)容安排上，缺乏準(zhǔn)確的定位，抓不準(zhǔn)參訓(xùn)教師水平提升的臨界點(diǎn)（楊潤(rùn)勇，2015），調(diào)動(dòng)不了參訓(xùn)教師的期望值。

（三）重“次數(shù)”輕“質(zhì)量”

據(jù)調(diào)查，“課堂教學(xué)的技能和技巧”是教師在培訓(xùn)中最想學(xué)的內(nèi)容，然而有的工作室為了年終考核取得好名次，或?yàn)榱私o工作室成員多添幾張證書(shū)，單純追求培訓(xùn)數(shù)量的增加，而對(duì)教師的需求和培訓(xùn)的細(xì)節(jié)缺乏有效規(guī)劃，導(dǎo)致培訓(xùn)的質(zhì)量退而求其次，存在著形式主義的影子。“聽(tīng)起來(lái)很好，卻不實(shí)用”，培訓(xùn)內(nèi)容的含金量的高低至關(guān)重要。

（四）重“短期”輕“長(zhǎng)效”

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)能力的提升絕不是靠一兩次集中培訓(xùn)就能徹底解決問(wèn)題的，而是需要勤勤懇懇的“埋頭苦干”和長(zhǎng)長(zhǎng)久久的“跟蹤指導(dǎo)”。行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是漸進(jìn)式的嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程?！靶倪h(yuǎn)地自偏”，集中培訓(xùn)后的“無(wú)人問(wèn)津”和“隨手一丟”，導(dǎo)致“跟蹤指導(dǎo)”成為培訓(xùn)方案中的“擺設(shè)”?！耙蛞瓘U食”，參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容難以消化，于是對(duì)培訓(xùn)的熱情逐漸減低。

（五）重“說(shuō)教”輕“建構(gòu)”

在絕大部分的培訓(xùn)內(nèi)容中，一種常見(jiàn)的培訓(xùn)方式就是“專(zhuān)家說(shuō)教式”的大班“空杯”培訓(xùn)。這種以“杯與壺”的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)（Roger，1983）的“填鴨式”培訓(xùn)，過(guò)于理論化，不能在參訓(xùn)教師的心湖里激起浪花，更起不到“造血功能”，因此很多教師持反感態(tài)度。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在焦距問(wèn)題、激發(fā)舊知、論證新知、驗(yàn)證新知、融會(huì)貫通五個(gè)方面進(jìn)行不斷循環(huán)中完成的?！霸焦嘣讲粡堊臁保茈y從根本上解決問(wèn)題。

三、促進(jìn)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的“悅”培訓(xùn)的有效模式探究

最受鄉(xiāng)村教師歡迎的培訓(xùn)方式是什么？只有找準(zhǔn)鄉(xiāng)村教師發(fā)展短板，摸清鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求，讓鄉(xiāng)村教師學(xué)得好、吃得透、用得上，把培訓(xùn)辦到鄉(xiāng)村教師心坎里的培訓(xùn)模式才是“悅”培訓(xùn)。

（一）授之以欲——集中面授要讓鄉(xiāng)村教師想得慌、往前上

1.對(duì)話(huà)式培訓(xùn)。保羅·弗萊雷認(rèn)為，對(duì)話(huà)式培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)教育的對(duì)話(huà)性和互動(dòng)性，要求培訓(xùn)者盡可能把自己擺在和參訓(xùn)對(duì)象平等的位置上，通過(guò)提問(wèn)、討論的方式，幫助他們吸收知識(shí)，讓他們自發(fā)地提高理解力、分析力、感受力和表達(dá)力。要使對(duì)話(huà)有成效，提問(wèn)是關(guān)鍵。培訓(xùn)者不應(yīng)只是知識(shí)的傳遞者，而更應(yīng)成為問(wèn)題的提出者。提問(wèn)實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行批判分析。培訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中要提出能夠激起思考的問(wèn)題，要能激勵(lì)參訓(xùn)教師自己提出問(wèn)題。培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)再也不是“冷冰冰的說(shuō)教”，而是“溫和的對(duì)話(huà)”。

2.體驗(yàn)式培訓(xùn)?！皩W(xué)習(xí)金字塔理論”（埃德加戴爾，1946）啟發(fā)我們親身體驗(yàn)比說(shuō)教更能激發(fā)老師參與的積極性。通過(guò)營(yíng)造寬松融洽的啟發(fā)式環(huán)境，讓參訓(xùn)教師針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題去思考、討論、探究，并在暢所欲言中碰撞出思維火花，在多重價(jià)值觀、人生觀的沖擊和交織中為解決問(wèn)題提供多角度的方法與技巧，在體察同伴的思維觀念及情感反應(yīng)中激發(fā)教師自省、自悟和主動(dòng)求變。

（二）受之以愉——網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)研修要讓鄉(xiāng)村教師學(xué)得好、吃得透

1.點(diǎn)歌式培訓(xùn)。培訓(xùn)者將重點(diǎn)內(nèi)容刻錄成微視頻，像一首首受歡迎的歌曲，存進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供參訓(xùn)教師選擇觀看。利用教學(xué)微視頻，觀看、評(píng)析名師課堂實(shí)錄，參訓(xùn)教師能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，做到課程和工作兩不誤?？梢宰畲笙薅劝l(fā)揮遠(yuǎn)程教育的輻射作用，解決鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)路途遙遠(yuǎn)的困難。而且，微視頻能夠暫停、快進(jìn)、重放，水平不同的參訓(xùn)教師可以根據(jù)自己對(duì)所講內(nèi)容的掌握程度選擇不同的速度來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。針對(duì)學(xué)習(xí)中的困惑，參訓(xùn)教師還可以通過(guò)QQ等聊天軟件尋求同伴互助，從而獲得更深層次的理解。

2.點(diǎn)菜式培訓(xùn)。根據(jù)鄉(xiāng)村教師實(shí)際情況而設(shè)置的專(zhuān)題相對(duì)于純理論的講解來(lái)說(shuō)，更能達(dá)到培訓(xùn)的真正目的。“缺什么補(bǔ)什么、急需什么培訓(xùn)什么”，參訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的需求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間直接“點(diǎn)菜”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)盡可能以最快的速度運(yùn)用城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課和網(wǎng)絡(luò)教研，提高鄉(xiāng)村教師教研能力。

（三）授之以漁——課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐要讓培訓(xùn)所得用得上、可再創(chuàng)

1.“名師+”教師結(jié)對(duì)式培訓(xùn)。重視培訓(xùn)專(zhuān)家與參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的有效互動(dòng)，一方面，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與到名師授課案例分析、課堂觀摩研討中，切實(shí)提升解決問(wèn)題的能力；另一方面，完善授課專(zhuān)家的遴選、評(píng)價(jià)管理機(jī)制，強(qiáng)化名師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)培訓(xùn)專(zhuān)家的課堂解構(gòu)與到教學(xué)一線(xiàn)的送課實(shí)踐相結(jié)合。

2.螺旋+鏈條式培訓(xùn)。圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐，讓參訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在課前學(xué)習(xí)中群化、在課堂實(shí)踐中外化、在課后反思修正中融合、在理論升華中內(nèi)化，從而搭建適合教師專(zhuān)業(yè)個(gè)性化的螺旋發(fā)展的框架，并加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師的知識(shí)、技能等提高程度進(jìn)行鏈條式跟蹤評(píng)價(jià)，從而真正解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。