文 陳 泉

一、新形態(tài)下的再思考

“鄭重承諾：我們能讓你的孩子兩歲識2000漢字，背誦30首古詩，四歲能流暢地讀書，五六歲會使用漢語字典，喜歡古典文學和現(xiàn)代文學”……這樣近似瘋狂的廣告在國內(nèi)有著很大的市場。這種非理性的傾向，違背了幼兒教育規(guī)律，嚴重影響了幼兒教育的良性發(fā)展，損害了幼兒的身心健康成長。國務院相關(guān)文件早就明確指出：“加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學化’傾向。”幼兒園教育游戲化早已不是一個新鮮課題，而是一個如何求新、大力強化的課題。

二、游戲與游戲化

沒有游戲，游戲化就無從說起。設(shè)計和實施好游戲，是教育游戲化的根本和關(guān)鍵。

（一）游戲的設(shè)計

明確的目的性——游戲的環(huán)境設(shè)置、情節(jié)角色的安排、游戲材料及道具的使用等，都必須服從實現(xiàn)教育目的的需要。例如，小班認識顏色活動中，教師事先準備了彩椒、水果、氣球、蔬菜等不同顏色的材料供幼兒游戲，甚至老師的衣著都有意識、有目的地做了選擇，營造強烈氛圍，讓孩子們在自由的操作和游戲過程中加深了對顏色的認知。

具體的啟發(fā)性——適時啟發(fā)能幫助孩子克服障礙、增強信心、拓寬思路、豁然開朗。例如，圖形認知活動中，教師適時引入“圖形變變變”的游戲，進一步啟發(fā)孩子展開聯(lián)想。孩子積極參與，通過圖形聯(lián)想到太陽、足球、花壇、餅干、飛碟……既強化了孩子對圖形的認知，同時也激發(fā)了孩子豐富的想象力與生活認知能力。

新穎性與多樣性——善于發(fā)現(xiàn)“亮點”抓住靈感，充實新的游戲內(nèi)容，創(chuàng)編新的游戲形式，增強游戲?qū)⒆拥奈?。例如，午餐時，一個孩子將深色的菜湯濺在衣服上，擦拭后，湯斑形狀變得很像一只小雞。在此啟示下，教師設(shè)計了一節(jié)美術(shù)游戲《變變變》，讓孩子把無意形成的不規(guī)則的色點、色塊，變成花朵、小金魚、云朵……

合宜性與主體性——設(shè)計游戲需適度、適時、適齡，即符合幼兒的年齡特點、能力、興趣，基于對目標的把握和對幼兒的了解，確定游戲的難度、強度、時長等。同時，必須明確幼兒在游戲中的主體性不可削弱和被替代，游戲要有利于幼兒自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（二）游戲的實施

游戲?qū)嵤┻^程中，需要著重解決好教師意愿與幼兒意愿之間的矛盾，既定方案與臨場突發(fā)情況之間的矛盾，同時處理好目標與過程的融合、教師與幼兒的融合等問題。

教師的角色身份——教師是游戲的組織者，也是參與者。在教育游戲中要適時進行親密玩伴和主持人的角色轉(zhuǎn)換，在幼兒遇到困難、不會玩或不感興趣時，教師可以主動介入或接受邀請介入，適時出現(xiàn)在幼兒身邊，給以鼓勵，提供示范和幫助，調(diào)節(jié)氣氛。同時，教師的情緒會感染孩子，老師應該在游戲中保持飽滿的情緒，把最好的形象展現(xiàn)在孩子面前。例如，美術(shù)活動中，教師唱著“一閃一閃亮晶晶……”出現(xiàn)在孩子面前，氣氛立刻活躍起來。猜星星、說星星、畫星星、交流想法、介紹感受，在教師不著痕跡的步步引導下，孩子們唱得開心，畫得盡興。

語言指導——發(fā)問，是常用的引導、啟發(fā)和了解情況的手段；提示，包括建議性提示和指令性提示，能引導孩子排除障礙、拓寬思路。在游戲中對幼兒的鼓勵、贊揚，更是提升孩子自信心、積極性、創(chuàng)造性的好方法。

角色分配——游戲中的正面角色往往被爭搶，表演能力強的孩子獲得表演機會多，這會挫傷和壓抑大多數(shù)孩子的參與欲望和積極性，不利于孩子身心健康發(fā)展。游戲中教師應善用不同方式鼓勵幼兒調(diào)整不同的游戲角色，同時關(guān)注游戲能力相對薄弱的孩子，給予這類孩子更多參與及表現(xiàn)機會，讓他們在游戲中有更多的自由度。

討論和講評——游戲過程中，教師的討論和講評必須科學、合理、恰如其分。教師應擅用自己的專業(yè)能力，用孩子的眼光和思維方法評價孩子游戲中的行為表現(xiàn)，切不可死守既定的答案，更不能強求孩子與老師完全一致。例如，自主創(chuàng)作的畫面上，大大的太陽被孩子涂上黑色，他的解釋是“太曬人了！電視上都說有的地方河里沒有水了，種的東西都干死了”。這樣的解釋流露出孩子的天真善良和美好愿望，輕率給以否定將是遺憾的。

美術(shù)作為幼兒園教育活動之一，可與游戲優(yōu)化整合。只有建立良好的游戲化環(huán)境，取得良好的活動效果，才能有利于幼兒能力的發(fā)展。