□李 環(huán)

“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題。立德樹(shù)人是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求，而課程正是學(xué)校落實(shí)教育思想、實(shí)現(xiàn)教育愿景的主要載體，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教育若要生長(zhǎng)在學(xué)生的心里，學(xué)校課程一定是最重要的滋養(yǎng)。

教育依靠課程，課程支撐教育。學(xué)校課程既要俯瞰現(xiàn)實(shí)，又要前瞻未來(lái)。近年來(lái)，我校立足課程建設(shè)，把 “尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展需求”作為課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，在提高課程品質(zhì)的同時(shí)，充分發(fā)揮教師作為課程開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者的作用，并發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)、特長(zhǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展助力。

俯瞰現(xiàn)實(shí)——煙臺(tái)地區(qū)實(shí)行五四學(xué)制教育，初中四年在中學(xué)教育階段起著承上啟下的重要作用。學(xué)生在這四年里，身體、生理、心理、心智各方面都處于極速發(fā)展的成長(zhǎng)期，特別是在心理方面，在懵懂、叛逆與渴望獨(dú)立的成長(zhǎng)過(guò)程中，萌發(fā)著對(duì)世界、對(duì)人生、對(duì)價(jià)值取向的思考。

前瞻未來(lái)——新的高考形式，更注重發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇更加多元。順時(shí)而為，學(xué)校課程的改革迫在眉睫。課程要給不同類型的孩子提供不同的發(fā)展空間，充分尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性，真正給予每一位學(xué)生以教育公平，讓每一位考生在中考、高考面前都能展示出自己最優(yōu)秀的一面。

面對(duì)新的教育形式，怎樣確定學(xué)校發(fā)展定位？怎樣調(diào)整應(yīng)對(duì)策略？如何將現(xiàn)有資源進(jìn)行整合、重新匹配？如何讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)落到實(shí)處？面對(duì)以上種種，我校確立新的課程規(guī)劃思路，即以提升課程領(lǐng)導(dǎo)力為保障，讓課程建設(shè)更好地為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、健康的生活態(tài)度和良好的審美情趣；以課程開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)，激發(fā)教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)研究型教師群體的形成；深度挖掘整合家長(zhǎng)社區(qū)資源，構(gòu)建學(xué)校課程體系，夯實(shí)課程質(zhì)量，完善家、校、社區(qū)三方聯(lián)動(dòng)的課程開(kāi)發(fā)共同體。

一、課程整合品質(zhì)化

以 “尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展需求”為課程建設(shè)的宗旨，在教育和教學(xué)過(guò)程中，跳出傳統(tǒng)的藩籬，變學(xué)科教學(xué)為學(xué)科教育，使課程品質(zhì)化。所謂 “品質(zhì)化”是讓課程高標(biāo)準(zhǔn)化，去繁就簡(jiǎn)，高效高質(zhì)量地為提高學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)，為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。通過(guò) “學(xué)科內(nèi)整合、學(xué)科間整合、拓展性整合”三條途徑，立足實(shí)際，貼近學(xué)生，貼近生活，貼近社會(huì)，切實(shí)為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

（一）學(xué)科內(nèi)整合

樹(shù)立大學(xué)科視野，組織教師依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，以教研組為單位，在遵循開(kāi)發(fā)理念的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行重組和優(yōu)化：按照課程內(nèi)在要求，對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行分析和融合，保留經(jīng)典內(nèi)容，統(tǒng)一規(guī)整割裂的內(nèi)容，合并重疊的內(nèi)容。明確學(xué)科價(jià)值基于校情、教情、學(xué)情，制定學(xué)科教育規(guī)劃。通過(guò)選擇、改編、調(diào)整、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)課程化繁為簡(jiǎn)，使課程呈現(xiàn)聚合之美，簡(jiǎn)約之美，高效之美。

各學(xué)科編制學(xué)科整合方案，從課程總體思路、內(nèi)容、目標(biāo)、方式、評(píng)價(jià)、學(xué)時(shí)分配等角度，梳理培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施策略，搭建課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教材之間的橋梁，使課程標(biāo)準(zhǔn)更加清晰。課程整合方案科學(xué)翔實(shí)，教師能夠明確各學(xué)段知識(shí)能力的經(jīng)緯線，并以此為據(jù)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，精準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，為優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的開(kāi)展領(lǐng)航。

譬如：我們以初一下冊(cè)世界地理教學(xué)為例，教材中有眾多區(qū)域，講完一個(gè)區(qū)域，下一個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)又是相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，所以，我們地理組就將教材整合為：大洲、大區(qū)、國(guó)家三個(gè)模塊，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將每個(gè)模塊分解成不同的專題，大膽打破教材的原有順序，依據(jù)我們課程整合的專題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

（二）學(xué)科間整合

針對(duì)環(huán)境教育、安全教育等地方課程與國(guó)家課程在內(nèi)容上交叉重復(fù)率較高的現(xiàn)狀，我們?cè)趪?yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課時(shí)分配的前提下，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需求，把地方課程與部分國(guó)家課程進(jìn)行整合。如：地方課程 《環(huán)境教育》有 “環(huán)境保護(hù)”的內(nèi)容，《思想品德》《綜合實(shí)踐》中也有相類似的 “環(huán)境保護(hù)”的專題，專題的重復(fù)，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn) “原地轉(zhuǎn)圈”的現(xiàn)象。為提高教學(xué)效率，我校教師打破涇渭分明的學(xué)科間界限，以主題問(wèn)題去連接、整合不同學(xué)科，學(xué)生在此過(guò)程中體驗(yàn)著學(xué)科之間的融合，游刃有余地學(xué)習(xí)，進(jìn)而建立了比較系統(tǒng)的思維方式。

譬如音體教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要和學(xué)校實(shí)際情況，整合音樂(lè)、體育雙學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，將音樂(lè)課中部分音樂(lè)類型作為主題，融合以太極扇、健美操、繩操等體育項(xiàng)目，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同主題的綜合訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生美育和體育的發(fā)展創(chuàng)設(shè)多元訓(xùn)練平臺(tái)。

（三）拓展整合

為了達(dá)到甚至超越國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求得到充分滿足，我校秉承將“學(xué)生實(shí)際、學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活”三位一體的原則。針對(duì)不同個(gè)體，給予多元學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到了讓每位學(xué)生有平等的機(jī)會(huì)、自主的能力、優(yōu)質(zhì)選擇的平臺(tái)，將所學(xué)知識(shí)與生活發(fā)生鏈接，并自主構(gòu)建知識(shí)體系。

一是 “引橋”課程。初中學(xué)生和家長(zhǎng)常常苦惱：在小學(xué)時(shí)非常優(yōu)秀的孩子，為什么有許多到了初中卻成績(jī)平平？老師們也常困惑，原來(lái)入校成績(jī)尚可的學(xué)生，隨著年級(jí)的增高、知識(shí)量的增加，許多學(xué)生的成績(jī)卻不盡如人意。有了問(wèn)題，才有思考；有了思考，才有行動(dòng)。在問(wèn)題里徘徊、苦惱從來(lái)不是解決問(wèn)題的最佳答案，我們經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐探索和研究，最終找到癥結(jié)之所在：與不同學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和各學(xué)科不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)息息相關(guān)。為幫助學(xué)生適應(yīng)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，我們分別針對(duì)小升初的學(xué)生和初四升高中的學(xué)生設(shè)立 “引橋課程”。

在小升初銜接方面，學(xué)校統(tǒng)一編寫了初一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、藝術(shù)等四門學(xué)科的引橋課程，與小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)四門學(xué)科進(jìn)行對(duì)接，幫助即將進(jìn)入初中的小學(xué)生，了解初中的課程、初中學(xué)習(xí)方式與小學(xué)學(xué)習(xí)方式的不同。同時(shí)成立了 “小升初家長(zhǎng)講解員團(tuán)隊(duì)”，深入到各個(gè)小學(xué)，為小學(xué)家長(zhǎng)進(jìn)行小升初前的培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)們?nèi)媪私夂⒆蛹磳⒚媾R的初中生活，幫助學(xué)生提前體驗(yàn)即將到來(lái)的初中生活。

對(duì)于即將進(jìn)入高中的初四學(xué)生，在 “人生規(guī)劃課程”中設(shè)立明確的主題——了解高中課程、了解高考改革形勢(shì)，明確初、高中之間的學(xué)科差異、學(xué)習(xí)要求，并邀請(qǐng)高中優(yōu)秀畢業(yè)生和高中教師對(duì)我校初四畢業(yè)生進(jìn)行針對(duì)性的專題講座，為學(xué)生適應(yīng)高中生活，做好心理和知識(shí)的準(zhǔn)備，為學(xué)生順利進(jìn)入高中學(xué)習(xí)搭建橋梁。

二是學(xué)科拓展課程。在國(guó)家課程的實(shí)施過(guò)程中，我們及時(shí)捕捉教師課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)意，把這些珍貴的創(chuàng)意與學(xué)校倡導(dǎo)的 “在做中學(xué)”的校本課程相結(jié)合，完成了單一課程向STEM課程的轉(zhuǎn)變，并將多門學(xué)科通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展到同類活動(dòng)中，讓創(chuàng)新思維真正向縱深發(fā)展。

目前我們學(xué)校的創(chuàng)新課程——陽(yáng)光體育藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)新科技藝術(shù)節(jié)、國(guó)際語(yǔ)言經(jīng)典誦讀周、英語(yǔ)課本劇藝術(shù)節(jié)等分別涵蓋14個(gè)學(xué)科的基本拓展領(lǐng)域，這些課程同時(shí)將學(xué)生的相應(yīng)活動(dòng)納入課程管理，即給了學(xué)生以學(xué)分的保障，又使其具有了課程的本身意義和價(jià)值。

二、課程建設(shè)主題化

我們以主題為統(tǒng)領(lǐng)，將課時(shí)科學(xué)分割，將課程內(nèi)容重組，打造專項(xiàng)主題課程。學(xué)校在滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的原則上，依據(jù)課時(shí)內(nèi)容，將課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，并以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向，逐步形成主題綜合課程體系。

（一）德育主題課程序列化

在教育學(xué)生以 “健康成長(zhǎng)、立志成才、報(bào)效祖國(guó)、感恩社會(huì)”為己任的前提下，將 “誠(chéng)毅教育”作為德育主題課程序列化的核心，對(duì)德育序列化教育展開(kāi)探索研究與實(shí)踐，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展。

所謂 “序列化”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是依據(jù)初中學(xué)生生理、心理發(fā)展之規(guī)律，在日常課程中有序進(jìn)行常規(guī)課程、入校課程、升旗禮儀課程、青春禮課程、畢業(yè)禮課程等課程的整合。二是依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，遵循分層次、分階段、有針對(duì)性的系統(tǒng)教育之序，將“禮、理、立、勵(lì)”的教育貫穿于學(xué)校德育課程中，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

初一——禮，注重養(yǎng)成和文明禮儀教育。

初二——理，注重公德和理想信念教育。

初三——立，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。

初四——?jiǎng)?lì)，注重磨礪學(xué)生的意志品質(zhì)和尚德篤學(xué)教育。

序列化課程設(shè)置，凸顯年級(jí)特色，打造年級(jí)精品，聚焦于立德樹(shù)人，逐步提升公民道德意識(shí)，最終達(dá)成德育教育目標(biāo)。

（二）校本課程主題化

立足學(xué)校育人目標(biāo)，依托當(dāng)下地域資源，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，以一個(gè)主題為引領(lǐng)，將部分校本課程、綜合實(shí)踐課程融會(huì)貫通，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，并融入新時(shí)代元素，構(gòu)建了基于素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)切圓主題綜合課程體系。

一個(gè)主題綜合課程包含了多個(gè)門類，需要學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式、多種能力去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的整體認(rèn)知能力，又在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升了綜合素養(yǎng)。

俄羅斯政治家加里寧說(shuō)：“家鄉(xiāng)是縮小了的祖國(guó)，祖國(guó)是看得見(jiàn)的家鄉(xiāng)?！蔽倚ｉ_(kāi)發(fā)的校本課程——“山海課程”就是對(duì)這句話最好的詮釋。立足家鄉(xiāng)，放眼世界，從身邊、從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，以成長(zhǎng)序列為切入點(diǎn)，以區(qū)域優(yōu)勢(shì)為開(kāi)發(fā)點(diǎn)，在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中，因地制宜，充分利用當(dāng)?shù)卣n程資源。如，初一級(jí)部的課程資源取自開(kāi)發(fā)區(qū)，初二取自煙臺(tái)市，初三取自山東省，初四取自大中國(guó)，這樣形成的課程主題和課程資源由小到大、由淺入深，均來(lái)自于與年級(jí)相匹配的地域。在這個(gè)思路的引領(lǐng)下，再分類梳理、刪減增補(bǔ)、歸納提升，構(gòu)建成了內(nèi)向共切、外向延展、指向六大素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)切圓課程體系。

我校自開(kāi)展課程主題化以來(lái)，師生獲益頗豐：在2017年世界機(jī)器人大賽國(guó)賽中，我校學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)；在全國(guó)第十八屆中小學(xué)生電腦制作活動(dòng)中，我校成為創(chuàng)意智造項(xiàng)目唯一一所兩支隊(duì)伍同時(shí)進(jìn)入國(guó)賽的學(xué)校。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?課程是教育改革的核心，它關(guān)乎學(xué)生的性格養(yǎng)成、個(gè)性發(fā)展、潛能釋放，它關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)，民族的未來(lái)。我們?nèi)w教師必將以此為己任，激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，讓校本課程立足生根，枝繁葉茂。