隨著教學(xué)目標(biāo)的提升，各種各樣的教學(xué)工具進(jìn)入了小學(xué)教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖就是諸多教學(xué)工具中的一種。思維導(dǎo)圖可以以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，進(jìn)行延展和豐富，鏈接至其他的知識(shí)點(diǎn)，從而把許多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，系統(tǒng)地加以展現(xiàn)，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

一、概念可視，結(jié)構(gòu)條理

小學(xué)生需要掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段各種各樣的概念或者是運(yùn)算法則。在正常的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往能夠掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，但在后續(xù)相似概念出現(xiàn)時(shí)，就十分容易混淆了。針對(duì)這種情況，教師可以引入思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，將一些相似的概念放在一起清晰的比較和記憶，讓學(xué)生在不斷比較的過程中，形成條理清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

比如，我在教學(xué)“運(yùn)算定律”這部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于運(yùn)算定律中交換律、結(jié)合律、分配律的概念和公式還是不太清楚，完成習(xí)題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。而在為學(xué)生進(jìn)一步教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“四則運(yùn)算”和“簡(jiǎn)便運(yùn)算”這兩者的概念也比較模糊。這時(shí)，我以制作思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地思考，并在捋清一個(gè)概念的同時(shí)，及時(shí)地與其它概念進(jìn)行分辨，并在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來，以條理清晰的方式展示這些數(shù)學(xué)概念。其中，“運(yùn)算定律”中“結(jié)合律”和“分配律”是學(xué)生最容易混淆的概念，我在思維導(dǎo)圖中將兩者的概念進(jìn)行了對(duì)比，并將兩者的公式也體現(xiàn)在了思維導(dǎo)圖中。在對(duì)比兩者概念的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察兩者的公式，可見，結(jié)合律中只涉及了四則運(yùn)算中的加法，而分配律則涉及了四則運(yùn)算中的加法和乘法。

在學(xué)生遇到一些容易混淆的概念時(shí)，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生將自己混淆的知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，不僅使得相似概念能可視化分辨，也可以將這些概念以條理清晰的結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生的理解。

二、啟迪思維，引導(dǎo)創(chuàng)新

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到的作用不言而喻。但是數(shù)學(xué)教師不能夠一味地幫助學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，而是指導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合遇到的問題，自己制作思維導(dǎo)圖，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升十分有效。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)不斷地思考和總結(jié)，在思考和解決問題的過程中，隨時(shí)迸發(fā)新的想法，從而引導(dǎo)其創(chuàng)新。

比如，“圓柱的體積”知識(shí)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用后，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)“圓錐的體積”的內(nèi)容。并設(shè)題目為：一個(gè)圓柱形的零件，底面積為19cm2，高為12cm，這個(gè)零件的體積是多少？與這個(gè)圓柱同底同高的圓錐的體積是多少？結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生可以求出圓柱的體積，學(xué)生預(yù)習(xí)了圓錐的體積求解公式后，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，發(fā)現(xiàn)在同底同高的情況下，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，最能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而思維導(dǎo)圖則給予學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的途徑，使得學(xué)生能夠快速清晰地發(fā)現(xiàn)問題，并通過簡(jiǎn)潔明了的概念、公式展示過程中，解答問題，有效的啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、多元整合，整理復(fù)習(xí)

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，充分地體會(huì)知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。而思維導(dǎo)圖恰好可以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，將散亂的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合，從而幫助學(xué)生開展復(fù)習(xí)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展整理和復(fù)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將一些有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鏈接，整體上進(jìn)行復(fù)習(xí)。

比如，我在學(xué)期末引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課本中的相關(guān)內(nèi)容，為了高效地整理和復(fù)習(xí)，我鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖將一些有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容羅列出來。比如在復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”這部分的內(nèi)容時(shí)，就制作了思維導(dǎo)圖，鏈接到了分?jǐn)?shù)的乘法、除法的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比記憶。與此同時(shí)，我要求學(xué)生鏈接“分?jǐn)?shù)、小數(shù)的四則運(yùn)算”，學(xué)生仔細(xì)回憶整數(shù)的四則運(yùn)算的相關(guān)公式，從而將整數(shù)的四則運(yùn)算法則鏈接到分?jǐn)?shù)和小數(shù)的運(yùn)算當(dāng)中。

通過制作思維導(dǎo)圖，可以將以往所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合起來，讓學(xué)生全面地復(fù)習(xí)和回憶所學(xué)的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)地理解教學(xué)的內(nèi)容有一定的促進(jìn)作用，也可以使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，從而高效地加以應(yīng)用。

總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地記憶和理解教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有效地開展創(chuàng)新，還可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)有效地整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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