本學期開學不久，南京市第九中學校長張恒柱不經(jīng)意間成了“網(wǎng)紅”，因為他在開學典禮上發(fā)表的《別讓手機偷走你的夢想》主題演講，觸到了學生、家長的痛點，引發(fā)了大家的共鳴，他的演講被網(wǎng)友評價為：“觸到痛點的好文。”無獨有偶，筆者日前乘公交車下班途中，一女同事也憤憤地說起他上初三的兒子，學業(yè)那么重，晚上十點多鐘，竟還“忙中抽閑”，玩起了“手游”，十幾分鐘的時間內(nèi)消費了她近180元。

世界著名媒體文化研究者和批評家尼爾·波茲曼，在20世紀80年代的代表作《童年的消逝》中說，“當兒童有機會接觸到成人世界的信息時，兒童已經(jīng)失去童年。電視侵蝕了兒童童年和成年的分界線?！睍r代向前推進了30多年，在今天我們不得不承認：智能手機又開始侵蝕新一代兒童的童年。

興許有人說，禁止使用手機是不肯與時俱進，是死腦筋。使用手機，不是可以方便學生問功課，學知識嗎？不是可以保護學生安全，方便學生與家長及時聯(lián)系嗎？是的，正確使用手機是好處多多，然而，現(xiàn)在的孩子們是在“正確使用”嗎？據(jù)調(diào)查，有超過70%的中小學生使用手機是為了聽音樂、發(fā)圖片、玩游戲、看電影。一位記者采訪過一批帶手機的小學生，問他們?yōu)槭裁匆獛謾C，回答的理由大多只有一個——玩。

所以，對于中小學生在學校使用智能手機的態(tài)度，世界許多國家是一致的，那就是一個字——禁。英國就限制16歲以下兒童使用手機；意大利禁止學生在教室使用手機；日本禁止中小學生帶手機上學。從2018學年起，法國也宣布加入這個行列。為禁手機，河南省某中學去年舉行過一次手機銷毀大會，他們把幾十部從學生身上沒收來的手機扔進水桶，用錘子猛砸。法國醫(yī)學專家Laurent Karila說：“智能手機就像一個虛擬的布娃娃或者情人，離開它會讓人感覺到痛苦、感覺到被拋棄。這種感覺類似于吸毒者，與手機分離的恐懼是一種非常真實的情感?！彼?，要真正禁住中小學生在校使用手機可不是容易的，不可能一蹴而就，也不能學校單方努力，還得眾人劃槳多方協(xié)力，用更多具有邏輯性和務(wù)實的做法堅持不懈。

家庭是孩子賴以生存的港灣，家長與孩子有天然的血緣延續(xù)，他們對孩子“錯位”使用手機的管理上，有無可替代的優(yōu)越性。首先，作為“孩子第一任老師”的父母，家長在日常生活中要以身作則，除非特殊情況在家盡量不玩手機，平時及時關(guān)注孩子的行為動態(tài)，發(fā)現(xiàn)苗頭性傾向問題及時與孩子交流溝通，以便及時知曉孩子的思想動態(tài)；其次，要努力構(gòu)建和諧民主的家庭教育氛圍，放下父母高高在上的架子，引導孩子主動參與到家庭生活去，聽取孩子家庭建設(shè)意見并及時予以贊賞性評價，讓孩子時刻感受到父母在欣賞他、關(guān)愛他，從而循序漸進地杜絕上網(wǎng)問題。再次，像文章開始所講的同事孩子的事情，孩子因錯位使用手機已經(jīng)造成了直接的經(jīng)濟損失，遇到這樣的事情，家長就不能顧所謂的面子而漠然置之或不與追究。完全可以借契機進行強有力的教育，甚至以此掐住孩子的痛處，把手機嚴格管控起來也未嘗不可。

學校是學生接受教育的主陣地，學校有責任有能力挖掘現(xiàn)有教育手段的潛能，發(fā)揮諸如“平行教育”“集體教育”對教育活動的促進作用，因勢利導。譬如，變“堵”為“疏”，試行“手機入袋”行動，在上課或晚自習開始前，要求所有學生將手機集中放到教室前的專屬“口袋”中，這樣既保障了課堂教學的高效，也不耽誤他們閑暇時間，借現(xiàn)代技術(shù)“交朋處友”“遨游知識和信息的海洋。作為學校，還有教育提升家長的責任?？梢酝ㄟ^晨會、班隊會、家長會及家訪等渠道，教給家長一些配合學校加強對手機“錯位”使用管控的方法。

當然，要管控住中小學生錯位使用手機，還不能忘記發(fā)掘社會引導的功能。去年《人民日報》曾連發(fā)四評追問“手游是娛樂大眾還是‘陷害’人生？”，就曾劍指某手游，為了“利益”而丟失“企業(yè)責任”，導致孩子們玩手游出現(xiàn)的各種惡果。我們的孩子如今“戀”上手機，毫無疑問與一些企業(yè)單純商業(yè)的投放有很大的關(guān)系。所以有必要提請有權(quán)部門出面，用行政和經(jīng)濟的手段，讓手機“業(yè)務(wù)”經(jīng)營者提升“責任意識”，以便把控住各個關(guān)口。

總之，不讓手機偷走家長和學生的夢想，必須緊緊抓住矛盾的焦點，認真構(gòu)建“家庭、學校、社會”綜合教育的立體網(wǎng)絡(luò)，多措并舉，齊抓共管。