江蘇省興化市戴窯中心小學 韓明存

數(shù)學“學講”課堂，指的是學生積極參與學習活動，在自主預習、合作探索的過程中，勇于表達學習收獲的課堂。它的宗旨是讓學生能“學得進去，講得出來”，避免低效課堂現(xiàn)象。學生能將所學知識講得清楚明了了，必是學得明白了?！皩W講”課堂中的“學”并不是傳統(tǒng)意義上的教師教學，而是教師組織學生以小組合作形式進行自學，合作探索，逼近對事物本質(zhì)的理解。

數(shù)學“學講”課堂可有效改善數(shù)學課堂教學生態(tài)，“生態(tài)”一詞，與國學里的“中”之義趨近。中，不是幾何學上固定的一點，而是動態(tài)的“恰當之處”。每一個生命，都是“中”的外在顯現(xiàn)?！爸幸舱撸煜轮蟊?；和也者，天下之達道。致中和，天地位焉，萬物育焉?！睌?shù)學“學講”課堂，之所以能產(chǎn)生不一樣的教學生態(tài)，即是教師、學生在一定環(huán)境、條件下達到動態(tài)平衡、共同發(fā)展的結(jié)果。

數(shù)學“學講”課堂，符合辯證唯物主義理論。它將人與物及其生存環(huán)境看成緊密聯(lián)系、達成有機的一個系統(tǒng)，體現(xiàn)了教師、學生、環(huán)境三者和諧發(fā)展的關系，這些教學因素是動態(tài)的，故而一堂好課，需要預設，也同樣離不開生成。

數(shù)學“學講”課堂，體現(xiàn)課堂有效教學規(guī)律。數(shù)學“學講”課堂，立根于新課標精神，致力于打造數(shù)學教學的新生態(tài)，促進學生個體發(fā)展，展現(xiàn)學生生命活力。在這樣的課堂上，不僅強調(diào)了學生的知識技能，也更關注學生人格，情感、態(tài)度、審美意識、創(chuàng)新精神等方面的培養(yǎng)，教師課堂教學的過程，真正成為與學生一道分享、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。

《小學數(shù)學教育》雜志中曾發(fā)表過張立老師執(zhí)教的《親歷 感悟建構——“平均數(shù)”課堂教學實錄與評析》一課，生動展示了何為“學講”課堂。

課中，教者以簡潔的畫面，有趣的套圈游戲情境引入新課，即時生成教學資源，讓學生進行“裁決”誰贏誰輸，引發(fā)學生對“平均數(shù)”的需求。學生在爭論、辯解的過程中，思維逐步深入，指向逐漸明確，形成對“平均數(shù)”的探究與理解。這樣的教學過程，無處不體現(xiàn)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

數(shù)學核心素養(yǎng)是近幾年數(shù)學教學理念的升華，體現(xiàn)了數(shù)學教育應以人為本，關注學生終身發(fā)展的思想。張奠宙教授認為數(shù)學核心素養(yǎng)包括“真、善、美”三個維度，一是能理解數(shù)學的文化價值，二是具備解決實際問題的基本能力，三是能欣賞數(shù)學的智慧之美。因而，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就應著眼于這幾個方面。

這節(jié)課是怎么做到的呢？課上，教者創(chuàng)設情境讓學生親歷了一個感興趣的套圈游戲過程，孕伏了“人數(shù)相等比較總數(shù)”的知識，為解決公平地比出男生贏或女生贏作了很好的鋪墊。在解決實際問題的過程中，學生想方設法，先“減人”，再“添人”，然而都不能很好地解決問題。在這樣的強烈需要中自然而然地逼近平均數(shù)。求平均數(shù)的過程，教師巧妙引導，學生探索、交流，體驗到“移多補少”的數(shù)學思維樂趣。

毫無疑問，這樣的以學生講授為主的課堂兼具預設與生成，達到了學生學與教師教的和諧，是一種生態(tài)型課堂。學生帶著問題走近數(shù)學，用數(shù)學思考解決了實際問題。因而，數(shù)學“學講”課堂不僅是知識的轉(zhuǎn)場，而且真正成為學生學數(shù)學、用數(shù)學的現(xiàn)場。這樣的課堂，對于培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)大有裨益，成為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的“孵化場”。

“孵化”是精細活，數(shù)學課堂在“孵化”學生數(shù)學核心素養(yǎng)過程中，需要注意以下幾點：

一是要充分認識課堂教學培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的長期性。就剛才分析的一節(jié)數(shù)學課而言，學生主要講解展示，確實可以起到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的作用，但如果僅僅在一兩節(jié)課里這么做，只是一兩節(jié)課讓學生講，而不是從學生數(shù)學發(fā)展的長遠角度出發(fā)，長期堅持，顯然是不夠的。我們既要認識到兩者的密切聯(lián)系，又不能期望著一蹴而就，短期就能產(chǎn)生立竿見影的效果。

二是需要處理好動態(tài)與靜態(tài)的關系。課堂是動態(tài)的，“學講”課堂更是諸多教學因素有機互動，自然生成，方可顯效；而核心素養(yǎng)卻是內(nèi)隱的、靜態(tài)的，它只在一定環(huán)境下才會被激發(fā)。因而動態(tài)的“學講”生態(tài)課堂與靜態(tài)的核心素養(yǎng)之間需要教師牽線搭橋，設計利于學生獲取數(shù)學經(jīng)驗的數(shù)學活動，為學生的數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展提供更多的機會。

三是既要立足于課堂，又不能完全囿于課堂。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以在數(shù)學“學講”課堂中發(fā)芽孵化，但有時“功夫在詩外”，核心素養(yǎng)理念下的認知是一種素養(yǎng)認識，不完全等同于課堂上的知識傳授，需要兼顧課內(nèi)外，尤其需考慮在實際生活情境中的合理運用，這樣，數(shù)學“學講”課堂對核心素養(yǎng)的“孵化”才會產(chǎn)生更大的價值和影響。

當然，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有一定數(shù)學視界的學生的途徑應該有很多，但毫無疑問，數(shù)學“學講”課堂教學主張可以有效改善數(shù)學課堂教學生態(tài)，可以成為培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，提升學生數(shù)學學習力的“孵化場”。