江蘇省阜寧縣蘆蒲中心小學(xué) 曹 麗

傳統(tǒng)的作業(yè)囿于應(yīng)試，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，有著不可避免的缺陷，成為制約課程變革的瓶頸。教師要改變教學(xué)內(nèi)容煩瑣、強(qiáng)調(diào)計(jì)算的現(xiàn)狀，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生呈現(xiàn)富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理，讓不同的學(xué)生有著不同的發(fā)展。教師要以均衡、多元的作業(yè)引發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的才能，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅。作業(yè)布置的形式要多樣，避免機(jī)械重復(fù)，要富有新意，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們感受完成作業(yè)的樂(lè)趣，可以是預(yù)習(xí)、口頭、閱讀、觀察、制作、探究等多種形式，也可以是提出問(wèn)題、談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。

相對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)而言，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以多類(lèi)型、多層次、多載體的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造精神的培育。作業(yè)的內(nèi)容要豐富多樣，不應(yīng)局限于基礎(chǔ)性、鞏固性的作業(yè)，要設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，富有生命色彩，融入實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生的能力得到鍛煉。作業(yè)設(shè)計(jì)的形式要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，要由單一的目標(biāo)走向多元，能激發(fā)他們完成作業(yè)的興趣。作業(yè)布置要分層化，要將作業(yè)視為思維循序而進(jìn)的階梯，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

部分教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)較為膚淺，他們布置應(yīng)付考試的數(shù)學(xué)作業(yè)，有些教師心里雖有設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)的想法，但布置出的往往還是煩瑣、機(jī)械的作業(yè)。部分教師對(duì)于布置作業(yè)態(tài)度不夠認(rèn)真，仍固守傳統(tǒng)的教育觀念，沒(méi)有布置多元化、創(chuàng)新性的作業(yè)。部分教師重量輕質(zhì)，設(shè)計(jì)的作業(yè)以書(shū)本、練習(xí)冊(cè)為主，練習(xí)與實(shí)際問(wèn)題之間缺乏必要的聯(lián)系，在一定程度上影響了學(xué)生的靈活性。部分教師缺乏設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，只對(duì)輔導(dǎo)材料上稍加改動(dòng)，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)的形式單一。封閉的作業(yè)過(guò)于注重預(yù)設(shè)，作業(yè)成為考試的延伸，有些教師為鞏固學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生完成習(xí)題的訂正，例題的抄寫(xiě)，使作業(yè)失去了真正的意義。單一的作業(yè)形式令學(xué)生感到厭倦，影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。作業(yè)布置缺乏自主性，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展差異，采用“一刀切”的方式布置數(shù)學(xué)作業(yè)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。枯燥乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的好奇心，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因分析

1.應(yīng)試導(dǎo)向使然

長(zhǎng)期以來(lái)，教師過(guò)于夸大成績(jī)的作用，以成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生認(rèn)知水平、能力發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的作業(yè)形式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與新課程理念相悖。教育評(píng)價(jià)制度被過(guò)于絕對(duì)，將學(xué)生訓(xùn)練成為考試的機(jī)器，分?jǐn)?shù)成為“機(jī)器”合不合格的依據(jù)。

2.作業(yè)監(jiān)督管理的滯后

有些教師急于求成，以枯燥的作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生的考分，大容量、高密度的題海戰(zhàn)術(shù)，消耗了學(xué)生大量的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)法單一，或死記硬背解題思路，或機(jī)械套用公式。學(xué)校缺乏系統(tǒng)的作業(yè)監(jiān)督機(jī)制，沒(méi)有發(fā)揮以作業(yè)促學(xué)的效能。

3.教師思維囿于傳統(tǒng)的觀念

教師雖然知道開(kāi)放性作業(yè)有一定的優(yōu)勢(shì)，但由于自身仍保持舊傳統(tǒng)的思想，缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力而無(wú)法付諸實(shí)踐。教師要發(fā)散思維，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，設(shè)計(jì)出多元化的作業(yè)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)多元化設(shè)計(jì)的有效策略

1.內(nèi)容多元，學(xué)生多種感官參與體驗(yàn)

生活中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源，教師要建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問(wèn)題。數(shù)學(xué)作業(yè)要具有生活味，激發(fā)學(xué)生的探求意識(shí)，提高他們的思考、分析能力。如在蘇教版三下“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生回家量一量自己的身高，測(cè)一測(cè)跳遠(yuǎn)的成績(jī)，看一看水電費(fèi)的繳費(fèi)單，只有將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)的終極目的是學(xué)以致用，是將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，解決生活中遇到的問(wèn)題，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)的作業(yè)，讓他們成為知識(shí)的探索者。教師要打破常規(guī)，建立數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些具有綜合性的作業(yè)，能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)他們知識(shí)的遷移。教師要善于利用教材中的創(chuàng)造性因素，讓學(xué)生全身心地投身于作業(yè)之中，從而提高他們的綜合能力。

2.作業(yè)形式要豐富多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

很多教師布置的作業(yè)具有獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)立思考，但忽視了學(xué)生的交流合作，教師要變獨(dú)立作業(yè)為合作作業(yè)，讓師生之間、生生之間相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生間的交流不夠深入，教師要以合作作業(yè)改變這種不良狀況，促進(jìn)問(wèn)題的解決，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生分組去完成社會(huì)調(diào)查、收集整理數(shù)據(jù)、制作手抄報(bào)，他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)互相尊重，知識(shí)、技能、情感都獲得了一定的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有些知識(shí)的學(xué)習(xí)只靠單純的模仿，如畫(huà)角、畫(huà)線段等，但模仿不是學(xué)習(xí)的最終目的，教師要設(shè)計(jì)探究作業(yè)，為學(xué)生拓展了思維的空間，讓他們盡情地展現(xiàn)自我，從而提高他們的應(yīng)用意識(shí)與思維能力。

3.分層布置作業(yè)，讓不同的學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展

教師要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力分層布置作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。教師要布置自主性作業(yè)，避免一些學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要提出層次性作業(yè)，“基礎(chǔ)題”可以要求每個(gè)學(xué)生完成，有難度的題目可以讓學(xué)生自愿選做，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)他們完成作業(yè)的自覺(jué)性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹(shù)立生本理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用多元的教學(xué)內(nèi)容、多樣的作業(yè)形式、分層布置作業(yè)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。