江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)頭橋鎮(zhèn)頭橋中心小學(xué) 高 娟

小學(xué)生在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時(shí)，由于其接受程度有限，在聽課過程中碰到很難理解“消化”的問題時(shí)，往往出現(xiàn)注意力不集中等不良現(xiàn)象。多媒體的引入使課堂對(duì)學(xué)生來講更有“意思”，更有“吸引力”；而情境化教學(xué)過程中學(xué)生的代入感比較強(qiáng)，更容易理解掌握知識(shí)。將多媒體教學(xué)與多元化數(shù)學(xué)情境教學(xué)相結(jié)合，可達(dá)到意想不到的效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)放置圖片、播放視頻等，具有直觀、生動(dòng)、真實(shí)等特點(diǎn)，能夠最大限度地再現(xiàn)或模擬真實(shí)存在的情境，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率也有很大提高。

一、問題情境，調(diào)動(dòng)探求內(nèi)驅(qū)

在學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)程中，學(xué)生如果能對(duì)某些問題進(jìn)行提問，說明其對(duì)所學(xué)知識(shí)在腦海中思考了很多，為了解決問題，學(xué)生需要進(jìn)行多方探究思考，在這個(gè)過程中學(xué)生求知的欲望得到了加強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，教師以多媒體為教學(xué)輔助工具，巧設(shè)問題情境可以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生探求內(nèi)驅(qū)的目的。

例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《確定位置》這一章中，為了引入知識(shí)，教師可從日常入手，提問：“班中同學(xué)張銘坐在什么位置？”讓學(xué)生思考如何表示張銘的位置，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可能提出用第幾排第幾列表示張銘的位置，回答出 “張銘在第二排第一列”，接著向?qū)W生提問：“同學(xué)們所說的行、列能否轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)語言？小軍的位置能否在圖形中表示出來？”與學(xué)生共同思考出在網(wǎng)格中表示位置，之后教師可借助多媒體設(shè)備繪制出一個(gè)網(wǎng)格，緊接著提問：“怎樣利用網(wǎng)格表示出張銘的位置？”經(jīng)過直觀觀察，學(xué)生可以很快回答出用網(wǎng)格中的橫線代表行，豎線代表列（第一條橫線代表第一行，第一條豎線代表第一列，以此類推），并用紅點(diǎn)標(biāo)注出小軍的位置，則可很容易地表示張銘的位置，其位置可用數(shù)對(duì)（2，1）表示。

借助多媒體設(shè)備，將問題直觀形象化，之后通過提問的形式激發(fā)學(xué)生思考，可幫助學(xué)生更好地解決問題。

二、應(yīng)用情境，體驗(yàn)知識(shí)價(jià)值

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于利用知識(shí)解決問題。學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不能忽略知識(shí)運(yùn)用的情境，所以將應(yīng)用情境引入課堂是必要的。而只靠一塊黑板、一支粉筆、一些尺規(guī)的常規(guī)教學(xué)方式對(duì)應(yīng)用情境的創(chuàng)建困難，借助多媒體設(shè)備，可輕松解決這個(gè)問題。

例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《千克和克》這一章中，為了讓學(xué)生們理解千克和克作為單位時(shí)所表示的物體的重量，可以借助多媒體設(shè)備，模擬一個(gè)水果店，水果店中有各種水果及用來稱重的電子秤。教師可以向?qū)W生提問，讓同學(xué)們找出自己認(rèn)為最輕的水果和最重水果，學(xué)生回答后，用電子秤稱重，最輕的水果可能只有幾克，而最重的可能有幾千克，在模擬稱重的過程中，學(xué)生真正體會(huì)到千克和克這兩種單位在生活中存在的價(jià)值；又如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《比例》一章中，為了引入比例的概念，教師可利用多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)對(duì)一張圖片的放大和縮小，幫助學(xué)生理解比例的概念。

利用多媒體設(shè)備模擬應(yīng)用情境，讓學(xué)生有“身臨其境”的感覺，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種代入感，能夠設(shè)身處地地思考問題，真正體會(huì)知識(shí)本身存在的價(jià)值。

三、生活情境，建立空間觀念

在發(fā)明創(chuàng)造的過程中空間想象能力起著不可比擬的作用，所以空間觀念的培養(yǎng)至關(guān)重要。從日常生活入手，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生能夠更有興趣地學(xué)習(xí)，將知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系也實(shí)現(xiàn)了用知識(shí)解決問題?？臻g觀念的培養(yǎng)亦是如此，在空間觀念的教學(xué)中，教師以生活為素材創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，能夠更好地幫助學(xué)生建立空間觀念。

例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《長方體和正方體》這一章中有關(guān)“體積單位m3，dm3，cm3”的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解這三個(gè)單位的空間概念，教師可利用多媒體設(shè)備列舉幾個(gè)生活中常見的例子，比如一個(gè)游泳池、宇宙飛船中的太空艙、一間屋子、一個(gè)粉筆盒、一個(gè)邊長為1 cm的小正方體盒子等，讓學(xué)生直接體會(huì)這三個(gè)體積單位的大小，在進(jìn)行日常體積估算時(shí)心中也有了一定的標(biāo)準(zhǔn)。又如在此單元中講授“長方體展開圖”時(shí)，能夠由一個(gè)長方體得到其展開圖；由展開圖實(shí)現(xiàn)長方體的復(fù)原，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)十分有利。而課堂時(shí)間限制了實(shí)際操作的進(jìn)行。這時(shí)可以以多媒體設(shè)備為輔助工具，在課堂上播放預(yù)先錄制好的對(duì)生活中存在的物品比如牙膏盒進(jìn)行展開或復(fù)原的視頻，由于視頻的代入感較為強(qiáng)烈，而選擇生活中常見的物品可以讓他們?cè)谟^看視頻時(shí)仿佛自己在生活中也在進(jìn)行操作，多媒體與生活情境的結(jié)合幫助學(xué)生對(duì)長方體的展開與復(fù)原這一知識(shí)有效掌握。

利用多媒體設(shè)備將生活中存在的空間情境引入課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生真切地體會(huì)生活中存在的空間問題，有助于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)與建立。

合理運(yùn)用多媒體設(shè)備所具有的“形象直觀”等特點(diǎn)，以教學(xué)的重難點(diǎn)為基本在課堂中巧設(shè)問題、應(yīng)用生活情境，讓他們真正投入到多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的逼真的情境之中，感知學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)知識(shí)本身存在的價(jià)值，讓學(xué)生更有興趣地獲取知識(shí)，讓他們的思維更加“靈動(dòng)”，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。