江蘇省徐州市荊山小學(xué) 胡 彬

著名心理學(xué)家斯金納在強化學(xué)習(xí)理論中認(rèn)為，只有通過有意義的動手操作活動，才能讓知識有效獲得，而且需要各種形式的反復(fù)加深。我們知道，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中既要激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能夠通過一定的實踐操作活動來加深對數(shù)學(xué)知識的理解，從而有利于知識的獲得與技能的形成。因此，我們應(yīng)該通過拓寬強化手段，切實培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、通過生活情境強化，喚醒學(xué)生的生活體驗

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是不言而喻的，小學(xué)生已經(jīng)初步獲得了生活中的體驗，他們已經(jīng)初步感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，這就需要通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來幫助學(xué)生加深理解。多媒體技術(shù)的使用可以聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受到空間圖形與現(xiàn)實的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。例如：在教學(xué)“軸對稱圖形”時，就利用多媒體課件展示天安門等大型建筑物中如何體現(xiàn)軸對稱的。建筑物中對稱軸左右兩邊的形狀和大小都是相同的，它們是對稱的。我們現(xiàn)實生活中還有很多物體也具有這種對稱性，生活中經(jīng)常能看到對稱現(xiàn)象，如學(xué)校教學(xué)樓成對稱性分布，橢圓形塑膠跑道等等，這樣使學(xué)生感受到生活中對稱圖形事物的魅力。這樣的例子是學(xué)生自己身邊的熟悉事物，從而激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，也大大激發(fā)了學(xué)生探究軸對稱圖形的欲望，從中也感悟到了軸對稱圖形的特征。這樣的教學(xué)喚醒了學(xué)生的生活體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間抽象思維能力，同時也初步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想。因此，我們應(yīng)該通過生活化教學(xué)情境提高學(xué)生的認(rèn)知能力，從而促進(jìn)他們思維能力的形成。

二、通過知識呈現(xiàn)強化，加深所學(xué)知識的理解

我們知道，知識的呈現(xiàn)方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著新型教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中凸顯出它在教學(xué)中的作用。大家知道，只有加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，才能讓小學(xué)生從學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，逐漸形成有效的學(xué)習(xí)方法，這就需要我們通過知識呈現(xiàn)來加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而讓學(xué)生的認(rèn)知得到強化。例如：在教學(xué)“長度單位”時，通過多媒體課件把很多長度單位展示在大屏幕上，接著，簡要地把長度單位的概念、分類以及公式等內(nèi)容進(jìn)行展示，并要求學(xué)生把自己的鉛筆作為長度單位與展示的對象進(jìn)行長短比較。最后，教師與學(xué)生一起對練習(xí)題進(jìn)行強化訓(xùn)練。通過這樣的練習(xí)后及時反饋情況，并且及時總結(jié)學(xué)生對這節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。在有條件的情況下，教師可以課前準(zhǔn)備一些測量工具，與學(xué)生一起測量課桌的長、寬、高以及教室的長度、寬度、高度等。通過這樣的強化，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解與內(nèi)化。

三、通過動手操作強化，提高學(xué)生的實踐能力

心理學(xué)家斯金納強化理論告訴我們，動手操作是強化知識獲得的有效手段。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，凡是學(xué)生親自經(jīng)歷過的數(shù)學(xué)問題，教學(xué)中很容易從中收獲一般的數(shù)學(xué)技能，也能加深對知識的理解。因此，要讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維能力，就需要自身去接觸數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)，繼而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐意識。這就要求我們要設(shè)計操作活動來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的知識殿堂，提供實踐體驗活動，給予學(xué)生充足的展示平臺，創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的課堂教學(xué)情境。例如在教學(xué)“三角形面積計算”時，就設(shè)計了這樣的動手操作活動：首先，利用剪紙的方法裁剪出要求的圖形，并計算三角形的面積，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想，開拓學(xué)生的思維空間，從不同的角度去思考問題。其次，讓學(xué)生借助所有三角形拼出長方形以外的其他圖形，引導(dǎo)學(xué)生去理解任意兩個相同的三角形可以組合成平行四邊形，從三角形的面積出發(fā)，拓展學(xué)生的視野。這樣，學(xué)生在動手操作活動中理解了三角形面積的計算方法。

四、通過實踐活動強化，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

辯證唯物主義理論告訴我們，實踐不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到檢驗，而且能讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)得到強化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該通過開展各種數(shù)學(xué)實踐活動來加深學(xué)生對所學(xué)知識的強化。在實踐中可以加深、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。所以，教師要根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)科學(xué)的數(shù)學(xué)實踐活動。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生有充足的時間與空間去探索、去展示，在實踐中充分發(fā)揮自身的聰明才智，也激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，通過數(shù)學(xué)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析、猜測、操作、總結(jié)與歸納等。通過這樣的長期強化，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有很大的幫助。例如在教學(xué)“可能性”時，教師就通過實踐活動激發(fā)學(xué)生去觀察數(shù)字，通過認(rèn)真地觀察與分析發(fā)表自己的看法。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而強化了學(xué)生的認(rèn)知活動。實踐證明，學(xué)生在實踐活動中獲得數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使認(rèn)知活動變得更加深刻。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合強化學(xué)習(xí)理論來培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)思維能力。然而，思維的強化需要有一個循序漸進(jìn)的過程，這就需要我們一線教師構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，在探索與實踐中運用強化理論。只有這樣，才能切實培養(yǎng)并提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。