劉超平

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汽修專(zhuān)業(yè)中現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐分析

劉超平

（廣東省電子信息高級(jí)技工學(xué)校，廣東 廣州 510000）

隨著汽車(chē)行業(yè)的飛速進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)汽修人才的需求已經(jīng)呈飽和狀態(tài)，同時(shí)，對(duì)汽修專(zhuān)業(yè)的要求也越來(lái)越高。為了滿足社會(huì)對(duì)汽修人才的需求，現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校已經(jīng)廣泛地對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式進(jìn)行推廣和引用。圍繞汽修專(zhuān)業(yè)，在對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式的目標(biāo)進(jìn)行分析的同時(shí)，對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”在汽修專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐進(jìn)行了分析。

現(xiàn)代學(xué)徒制；汽修；職業(yè)綜合能力；現(xiàn)代教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)職業(yè)教育體系中已經(jīng)成為了十分重要的教育模塊，它是傳統(tǒng)學(xué)徒模式與現(xiàn)代教學(xué)模式二者的完美融合，有效提高了學(xué)生的職業(yè)綜合能力。多數(shù)職業(yè)學(xué)校在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式后，相繼取得了良好的效果。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的總體目標(biāo)

隨著世界汽車(chē)領(lǐng)域的技術(shù)、設(shè)計(jì)理念的日益發(fā)展和更新，傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)員已經(jīng)不足以滿足社會(huì)對(duì)汽修人才的需求，這就需要汽修專(zhuān)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的教育模式進(jìn)行改革和完善，將“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)模式充分運(yùn)用。

在職業(yè)院校采取“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式的過(guò)程中，要將培養(yǎng)高素質(zhì)、高智能汽修人才作為首要目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為教育主體，以學(xué)生就業(yè)為教學(xué)目的，培養(yǎng)出相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下實(shí)踐能力更強(qiáng)的優(yōu)秀人才。可以說(shuō)，“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式的總體目標(biāo)是同時(shí)滿足聯(lián)合企業(yè)、現(xiàn)代社會(huì)和學(xué)生對(duì)彼此的需求，即學(xué)生的就業(yè)需求，企業(yè)、社會(huì)對(duì)汽修人才的需求。

2 “現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐分析

2.1 重構(gòu)汽修課程體系

在以往的職業(yè)院校汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，學(xué)生主要是在第三年進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，而這種短暫頂崗實(shí)習(xí)加上大量的校園學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生可以說(shuō)僅是“半成品”學(xué)員，這些學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，其汽修專(zhuān)業(yè)的多項(xiàng)技能主要是靠企業(yè)配備的師傅對(duì)其進(jìn)行傳授，學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)能力普遍較差，同時(shí)，對(duì)崗位認(rèn)識(shí)、定位都相對(duì)模糊。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)先對(duì)合作企業(yè)的各汽修崗位進(jìn)行充分調(diào)研和分析，在此基礎(chǔ)上，由學(xué)校方的教研團(tuán)隊(duì)以及企業(yè)方的技術(shù)人員共同對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，將企業(yè)中的任務(wù)引入到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中；將學(xué)校內(nèi)的汽修專(zhuān)業(yè)分為4個(gè)核心模塊進(jìn)行教學(xué)，即發(fā)動(dòng)機(jī)核心模塊、電子設(shè)備核心模塊、快速保養(yǎng)核心模塊、底盤(pán)核心模塊。

2.2 打造“工學(xué)交替”的教學(xué)環(huán)境

在汽修專(zhuān)業(yè)實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式的過(guò)程中，學(xué)校方面與合作企業(yè)要共同為學(xué)生打造一個(gè)“工學(xué)交替”的教學(xué)環(huán)境。職業(yè)學(xué)校的汽修專(zhuān)業(yè)在詳細(xì)劃分出四大模塊后，在每個(gè)核心模塊的教學(xué)過(guò)程中，將從企業(yè)引入的綜合性任務(wù)進(jìn)行分解，同時(shí)，在實(shí)施分解教學(xué)后明確核心學(xué)習(xí)任務(wù)，分解教學(xué)的過(guò)程可分為3個(gè)階段，即學(xué)生的3個(gè)學(xué)年。

2.2.1 第一學(xué)年

在該階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教期間，需要做到將理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)、基礎(chǔ)職能教學(xué)和基本職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)同時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生參觀校企合作企業(yè)中的實(shí)際工作環(huán)境，由企業(yè)內(nèi)部的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員講解相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生受到企業(yè)文化熏陶，在腦海中形成對(duì)工作環(huán)境的大體認(rèn)識(shí)。

2.2.2 第二學(xué)年

該階段主要以學(xué)生的“模塊實(shí)訓(xùn)”“輪崗實(shí)訓(xùn)”為主體教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)期中的部分時(shí)間抽出，讓學(xué)生深入到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)。以廣東工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校為例，該學(xué)校在第二學(xué)年將學(xué)生下放至校外合作企業(yè)中2個(gè)月的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的能力，為第三年的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)奠定良好基礎(chǔ)。其余時(shí)間，學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)車(chē)間實(shí)訓(xùn)，成功地將理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與崗位工作進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在這種工作與學(xué)習(xí)二者交替的教學(xué)模式下，不僅對(duì)汽修各個(gè)崗位有了明確的認(rèn)知，同時(shí)，在企業(yè)中累積了更多的汽修實(shí)用技能，使學(xué)生明確崗位的定位以及未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2.3 第三學(xué)年

汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生在該階段走入頂崗實(shí)習(xí)，被下放到校外合作企業(yè)以及與汽修相關(guān)的企業(yè)，同時(shí)，在畢業(yè)時(shí)取得相應(yīng)的汽修職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)生通過(guò)第二年工學(xué)交替的學(xué)習(xí)后，在頂崗實(shí)習(xí)階段可以準(zhǔn)確找到工作崗位，為學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量和個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃打下了良好的基礎(chǔ)。

2.3 組織教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐是“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式中的重要環(huán)節(jié)，它直接影響著該教學(xué)模式的教學(xué)效果。在組織教學(xué)實(shí)踐階段，通常是由校外合作企業(yè)安排企業(yè)技術(shù)、管理人員作為學(xué)生師傅的身份對(duì)其進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，并在實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)中有效提高學(xué)徒的實(shí)踐能力以及知識(shí)儲(chǔ)備。在這一過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行以下幾方面的教學(xué)組織實(shí)踐。

2.3.1 專(zhuān)業(yè)師傅的靈活匹配

在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)校要對(duì)師徒關(guān)系進(jìn)行合理、靈活地搭配運(yùn)用，針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)，要采用不同的搭配方式，比如一師一徒、一師多徒方式等。以廣東工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校為例，該校在企業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知的階段采取了一師多徒制度，由1位師傅帶領(lǐng)4～6個(gè)徒弟進(jìn)行企業(yè)課程初級(jí)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)階段，師徒配置轉(zhuǎn)變?yōu)橐粠煻嗤?、一師一徒交叉混合的搭配方式，即一個(gè)崗位配置一位師傅，徒弟始終保持在2名，師傅定崗不動(dòng)，徒弟在企業(yè)中進(jìn)行崗位輪換學(xué)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)階段，該校采用了一師一徒制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程指導(dǎo)。

2.3.2 企業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以企業(yè)為主

在汽修專(zhuān)業(yè)的企業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)在以企業(yè)為主的前提條件下進(jìn)行，比如廣東工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校佛山海南大學(xué)城校區(qū)與一汽大眾合作的汽車(chē)快速保養(yǎng)課程，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)課程培訓(xùn)期間，將學(xué)習(xí)地點(diǎn)安排在校方與企業(yè)合辦的實(shí)訓(xùn)基地中。在培訓(xùn)期間，學(xué)生的工作時(shí)間、工作地點(diǎn)、師傅委任、教學(xué)教材的提供全部由企業(yè)進(jìn)行主導(dǎo)，校方進(jìn)行輔助，階段學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生的考核也由企業(yè)和校方聯(lián)合進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)崗位實(shí)際的工作環(huán)境有更加深入的理解。

3 建立“校企聯(lián)合考核”機(jī)制

在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，需要將學(xué)校的評(píng)價(jià)制度與企業(yè)的評(píng)價(jià)制度合二為一，創(chuàng)建理論、實(shí)踐二者結(jié)合的考核評(píng)價(jià)制度，該考核評(píng)價(jià)制度具體包含以下內(nèi)容：學(xué)生課程出勤率；企業(yè)課程工作效率；與教學(xué)人員、同事（師傅）合作態(tài)度；企業(yè)課程工作態(tài)度；專(zhuān)業(yè)操作熟練度以及是否遵守學(xué)校、企業(yè)內(nèi)部的管理制度等。

4 推行校企聯(lián)合招生制度

校企聯(lián)合招生制度是職業(yè)院校實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的保障措施，也是其成功推行的必然條件。另外，以學(xué)校與企業(yè)合作的“互利互惠”基礎(chǔ)動(dòng)力看，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合建造汽修專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校方面可以借此機(jī)會(huì)充分利用合作企業(yè)、社會(huì)的物質(zhì)資源，比如設(shè)備、資金、技術(shù)人員等方面的支持，同時(shí)，企業(yè)可以將自身的知名度提高，并從學(xué)校獲優(yōu)秀汽修人才、設(shè)備以及場(chǎng)地資源，可見(jiàn)校企聯(lián)合招生是一種學(xué)校與企業(yè)“雙贏”的行為。因此，建立聯(lián)合招生的制度是勢(shì)在必行之舉。以廣東工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校為例，在推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式，進(jìn)行校企聯(lián)合招生階段，根據(jù)校外合作企業(yè)對(duì)人才的需求以及學(xué)生自身的意愿，與學(xué)生方面簽署兩份合約，即與學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和畢業(yè)有關(guān)的《學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)三方協(xié)議書(shū)》，同時(shí)，讓學(xué)生與合作企業(yè)方面簽署《師傅與學(xué)徒協(xié)議書(shū)》，明確了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方在職業(yè)教育期間相互的權(quán)責(zé)關(guān)系。另外，廣東工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校還與校外聯(lián)合企業(yè)簽署了《校企合作協(xié)議書(shū)》，以達(dá)到在對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接教育培養(yǎng)的過(guò)程中，明確學(xué)校與企業(yè)雙方之間的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，最終通過(guò)這3份合同，使校企聯(lián)合招生具備了規(guī)范化、制度化、程序化，從而為學(xué)生、學(xué)校和合作企業(yè)都提供了利益保障。

5 結(jié)束語(yǔ)

作為一門(mén)技術(shù)性、實(shí)用性都極強(qiáng)的現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)，對(duì)汽修專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)必須使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)不斷的變化以及汽車(chē)行業(yè)新的要求。因此，需要職業(yè)院校加大“現(xiàn)代化學(xué)徒”教育模式的實(shí)施力度，實(shí)施實(shí)踐理論二合一的教學(xué)方法，以確保達(dá)到“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)目標(biāo)，在滿足學(xué)生就業(yè)需求的同時(shí)，滿足合作企業(yè)和社會(huì)對(duì)各類(lèi)汽修人才的需求。

［1］皮連根.現(xiàn)代學(xué)徒制在汽修專(zhuān)業(yè)的探索與實(shí)踐［J］.學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2015（32）：73-74.

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2095－6835（2018）18－0140－02

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10.15913/j.cnki.kjycx.2018.18.140

〔編輯：張思楠〕