摘要 本文通過創(chuàng)新高中英語課堂教學(xué)中的語言環(huán)境，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，闡述了創(chuàng)新高中英語課堂教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)和一些做法。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新；課堂教學(xué)；語言環(huán)境；師生關(guān)系

在教學(xué)過程中教師應(yīng)能建立新型的師生關(guān)系，不斷更新英語課程資源，探索新的教學(xué)模式，以在課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。只有讓我們的高中英語課堂充滿了新意，才能愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，保護(hù)他們的探索精神和創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛力的開發(fā)營造一種寬松的氛圍。下面，筆者談一談自己的做法和感受。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)中的語言環(huán)境

常常聽到英語老師抱怨：花了很多時間潛心鉆研教材、精心備課，精選大量題目，認(rèn)真批改作業(yè)，并經(jīng)常找學(xué)生談心，但教學(xué)效果并不見好轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)英語時還是少根筋，沒感覺，怎么教也教不好。與此同時，學(xué)生也在抱怨：上英語課程序化，老一套的默單詞、聽錄音、讀課文、做題目，沒勁!脫離了英語課堂，誰會說英語?學(xué)了十幾年英語，依然感覺開口很難。究其原因，在課堂教學(xué)中，很多教師只采用機(jī)械的教學(xué)方法，設(shè)計了不貼近學(xué)生生活、僵化老套的教學(xué)情境，因而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，也不利于學(xué)生用英語來交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為了應(yīng)付考試而局限于程式化的聽與說和實戰(zhàn)形的讀與寫，忙碌于背誦課文、抄默單詞、完成常規(guī)作業(yè)，缺乏真實環(huán)境中的聽說訓(xùn)練和交際訓(xùn)練，而這種傳統(tǒng)意義上的英語學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的依然是“啞巴英語”。

其實，教學(xué)藝術(shù)的精彩之處，不僅僅在于嫻熟的教學(xué)技巧，更在于師生之間的真情交流。因而，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，讓每個學(xué)生有機(jī)會參與活動，經(jīng)歷成功的情感體驗是學(xué)好英語的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家贊可夫提出的發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生的智力與能力，情感的發(fā)展應(yīng)走到教學(xué)的前頭，為教學(xué)開路。教師通過不斷創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，與學(xué)生在上課時，甚至在課前進(jìn)行積極的情感交流，能使學(xué)生對英語產(chǎn)生良好的印象，做到“未有曲調(diào)先有情”。比如，筆者在進(jìn)入教室后，一般先會找?guī)讉€學(xué)生用英語聊一聊他們喜歡的話題：世界杯足球賽、校園生活、考試情況、假期生活、其他課程的學(xué)習(xí)情況，還有同學(xué)關(guān)系、上演新片、國內(nèi)外新聞等，通過這種課前的預(yù)熱，一是養(yǎng)成了與學(xué)生見面就講英語的習(xí)慣，正好應(yīng)了《新課標(biāo)》在“實施建議”部分中指出的“活動不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中”。一段時間后，學(xué)生不再懼怕開口說英語，能自然地用英語與教師交談他們所想談的了。二是在潛移默化、日積月累中，學(xué)生日常交際用語的使用不再單調(diào)，變得豐富多彩且運用往往恰到好處。比如在校園中見面時，一改以往只會用Hi!或Hello!的局面，也會用How are you?／How have you been?／How are things with you?／How is everything going?／Hi there!／What’s new?／What’s up?招呼用語了，而有些學(xué)生面對這些招呼用語也不會手足無措了。三是這種真實而即興的交流方式吸引了周圍很多學(xué)生的參與，常常是上課鈴響時，全班同學(xué)已進(jìn)人了英語學(xué)習(xí)的氛圍，一幅不愿就此罷休的樣子，有時處理得當(dāng)，教師就勢導(dǎo)入新課，常能收到意想不到的效果。也就極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且很多學(xué)生是自然而然、主動地參與了討論與交流，在與老師的對話中學(xué)生不斷被肯定，隨著交流的深入，學(xué)生不斷有成功的體驗。當(dāng)一位老師靠這種工作熱情與真情交流去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，他會發(fā)現(xiàn)他的工作已成功了一半，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在熱情都能被他調(diào)動出來。因為興趣使他獲得成功，而成功有時又能產(chǎn)生興趣并成為畢生的喜愛。(Intcresteariles him to success，and achievement sometimes changesinterest into a lifelong and ardent love，)(吳道存，1993)

學(xué)生的認(rèn)知過程是一個心理加工過程，學(xué)習(xí)就是以恰當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩将@得心理表征，要在理解和應(yīng)用中，把所學(xué)的內(nèi)容貯存在長期的記憶之中。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)設(shè)計

《課標(biāo)》在“使用建議”部分指出：教材內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)方法應(yīng)具有較大的靈活性和開放性。在不違背科學(xué)性原則的前提下，教材應(yīng)該具有一定的彈性和伸縮性。允許使用者根據(jù)自己的實際需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充。

比如在教人教版《高二英語》第五模塊第二單元的Task－Skil building 1：listening and drawing conclusions時，書中給出的兩個情景，學(xué)生在預(yù)習(xí)時都能看懂，所以筆者在上課時就簡單處理了這一環(huán)節(jié)，而創(chuàng)設(shè)了一個新的內(nèi)容，即讓某個學(xué)生說一句話，讓其他學(xué)生draw conclusions。學(xué)生甲說了這么一句：The maths exam we had yesterday was difficult，學(xué)生乙得出這樣的結(jié)論：The maths exam was really very difficult，for×××was a top student in OUr class，學(xué)生丙得出了另一個結(jié)論：Maybe××xwill fail in the maths exam this time，這種貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)內(nèi)容的增刪，能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣并能滿足各種層次學(xué)生的需要。在對教學(xué)素材進(jìn)行處理時，教師還要善于發(fā)掘創(chuàng)新思維的發(fā)散點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的各類語言現(xiàn)象，找到語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的結(jié)合點，由點及面，成放射狀發(fā)散。以英語詞匯學(xué)習(xí)為例，在處理“一詞多義”、“詞義區(qū)別”這類教學(xué)內(nèi)容時，筆者常讓學(xué)生小組合作，找出該類詞不同的用法。比如like一詞，某小組學(xué)生就設(shè)計了以下題目。like可用作動詞、介詞、名詞、形容詞、連詞和副詞。試請翻譯下列句子。

(1)Like father，1ike son，

(2)How would you like the film you saw last night?

(3)l feel like a cup of tea now，

(4)I like coliecfing stamps，

(5)It’s something like a cock，

(6)I’ll do it now if you like，

(7)Coffee doesn’t like me，

(8)Tom is very much like his father，

這種在上下文情景中學(xué)習(xí)單詞的方法避免了原先枯燥的講解、默寫等形式，使得詞匯教學(xué)充滿了趣味性與靈動性，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，更能在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧、民主、幽默、開放、溫暖的教學(xué)氛圍。有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。

我認(rèn)為在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師要積極動腦，對所學(xué)的教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，要對學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)提供多重選擇，要關(guān)注學(xué)生的多元智能、高級思維和個性傾向。當(dāng)然教師還必須認(rèn)識到，教學(xué)過程有預(yù)設(shè)性，因而教師要“帶”著學(xué)生走；同時教學(xué)過程也具有生成性，需要教師靈活施教。

在課堂教學(xué)設(shè)計方面，教師也應(yīng)對各類教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究整合。面對各種不同的體裁，應(yīng)有不同的設(shè)計。比如在教城市、國家類文章時，在設(shè)計中應(yīng)考慮到學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，讓各類學(xué)生有話好講，參與課堂，分享所學(xué)。如在教N(yùn)SEFC第一冊第七單元閱讀部分A city of heroes這一課時，筆者就在閱讀過程中設(shè)計了兩個開放性句型，讓學(xué)生每人造一句句子。即：St Petersburg_______，和In st Pe－temburg______學(xué)生根據(jù)自身的情況，有用簡單旬的，也有用復(fù)合旬的；有用書上內(nèi)容的，也有用已有知識即時編的。在小組競賽中，學(xué)生參與活動的熱情高漲，各類優(yōu)美句子精彩紛呈。在教N(yùn)SEFC第一冊第十八單元閱讀部分New Zealand時，我們也可套用這兩個開放式句型，即：NewZealand______，和ln New Zealand______。

而在教含多個人物的小說、劇本類文章時，如NSEFC第一冊第十五單元的閱讀部分The necklace和NSEFC第二冊第十九單元的閱讀部分The Merchant of Venice時，就可以設(shè)計用概念圖來表示劇中的人物關(guān)系。如：

這類概念圖的設(shè)計可以使學(xué)生清楚地把握課文的框架結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系，有利于學(xué)生對課文進(jìn)行準(zhǔn)確、有效地理解。同時也能強(qiáng)化學(xué)生的整體意識和結(jié)構(gòu)意識，提高學(xué)生整體把握知識的技能和能力。

總之，對課堂教學(xué)內(nèi)容我們不能“拿來主義”，對課堂教學(xué)設(shè)計不能一成不變。我們應(yīng)學(xué)會把不同層面的知識進(jìn)行融合，不斷把教學(xué)實踐中形成的各種隱性知識顯性化，在特定的教學(xué)情景中及時、靈活地運用所掌握的教育教學(xué)理論，并充分認(rèn)識到英語課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、有創(chuàng)造性的進(jìn)程。