工程教育在國家工業(yè)化進(jìn)程中，對(duì)門類齊全、獨(dú)立完整的工業(yè)體系的形成與發(fā)展，發(fā)揮了不可替代的作用[1]。1989年，由美國等6個(gè)英語國家的工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)簽訂了《華盛頓協(xié)議》，其宗旨是通過多邊認(rèn)可工程教育認(rèn)證結(jié)果，實(shí)現(xiàn)工程學(xué)位互認(rèn)。2016年6月在吉隆坡召開的國際工程聯(lián)盟大會(huì)上，中國成為國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員，這標(biāo)志著我國高等教育對(duì)外開放向前邁出了一大步，我國工程教育質(zhì)量達(dá)到了國際標(biāo)準(zhǔn)。開展工程教育專業(yè)認(rèn)證是我國適應(yīng)未來高等教育發(fā)展的必要舉措，也是高校進(jìn)行本科教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)的改造升級(jí)[2]。至2016年底，我國共125所高校的385個(gè)工科專業(yè)通過工程教育認(rèn)證。我校材料成型及控制工程專業(yè)是佳木斯工學(xué)院于1958年建立最早的專業(yè)，前身包括鑄造和焊接專業(yè)，多次被評(píng)為省高校本科重點(diǎn)專業(yè)，2009年成為國家第四批建設(shè)的特色專業(yè)。經(jīng)過50多年的建設(shè)，已初步形成一定特色的人才培養(yǎng)模式，但工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。本文探討了在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及改革人才培養(yǎng)模式，以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)優(yōu)秀的工程人才。

一　人才培養(yǎng)方案修訂

我校材料成型專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的，能夠在材料加工領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)管理等諸方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人員。但以往的培養(yǎng)方案中每學(xué)年設(shè)置兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)期，以傳授知識(shí)和技能為主，與近些年高校所提倡的減少課堂學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)目的不完全匹配。因此，我校材料成型專業(yè)于2014年重新對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂。所修訂的人才培養(yǎng)方案最大創(chuàng)新之處在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)運(yùn)行模式，突出了實(shí)踐教學(xué)的地位。在新的培養(yǎng)方案中采用“兩長(zhǎng)一短”的教學(xué)模式，即壓縮春季和秋季兩長(zhǎng)學(xué)期理論學(xué)時(shí)，增加了4周的夏季實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在夏季學(xué)期中充分開展專業(yè)技能訓(xùn)練、科技寫作培訓(xùn)、大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二　實(shí)施CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。2000年10月以來，由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所頂尖工業(yè)大學(xué)共同倡導(dǎo)和發(fā)展建立了一整套工程教育理念和實(shí)施體系，并于2004年成立了CDIO國際合作組織[3]。CDIO 代表構(gòu)思（Conceive）—設(shè)計(jì)（Design）—實(shí)現(xiàn)（Implement）—運(yùn)行（Operate）的工程教育理念和以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的理念，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的全過程為載體來培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，學(xué)生在這一周期中能夠以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[4]。我校焊接專業(yè)首次將CDIO工程教育模式引入“焊接冶金學(xué)”省精品課教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過CDIO整體訓(xùn)練，將學(xué)過的分散的相關(guān)知識(shí)以一個(gè)完整的工程項(xiàng)目的形式串成一個(gè)整體，訓(xùn)練學(xué)生的自我更新知識(shí)的能力、人際交流能力以及對(duì)大系統(tǒng)的掌握、運(yùn)行和調(diào)控能力。例如：在焊接冶金學(xué)焊條研制綜合實(shí)驗(yàn)中系統(tǒng)掌握構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)施——運(yùn)行的全過程。

1　在構(gòu)思方面

根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，將學(xué)生按5～6人一組，組成1個(gè)團(tuán)隊(duì)，圍繞自行設(shè)計(jì)的焊條，查閱國內(nèi)外有關(guān)資料，掌握焊條應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)、配方設(shè)計(jì)、各種原材料特點(diǎn)、工藝性能、冶金性能、生產(chǎn)應(yīng)用等，提出焊條設(shè)計(jì)思想。

2　在設(shè)計(jì)方面

根據(jù)技術(shù)可靠、制造上可行、經(jīng)濟(jì)效益好、衛(wèi)生指標(biāo)合格的設(shè)計(jì)原則，教師與團(tuán)隊(duì)針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)配方進(jìn)行綜合討論，采用正交試驗(yàn)法進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)，確定焊條藥皮類型、藥皮外徑尺寸以及焊條藥皮成分配比。

3　在實(shí)施方面

在壓涂機(jī)上制造焊條，調(diào)整焊接工藝參數(shù)進(jìn)行試焊，對(duì)焊接的穩(wěn)弧性、再引弧性能、脫渣性、飛濺性、煙塵進(jìn)行工藝性能評(píng)定。

4　在運(yùn)行方面

對(duì)焊接接頭進(jìn)行斷面金相顯微鏡觀察，分析焊縫金屬的金相組織、熱影響區(qū)分區(qū)及金相組織，測(cè)定焊縫及熱影響區(qū)顯微硬度；對(duì)于耐磨焊條設(shè)計(jì)，要進(jìn)行HRC測(cè)定、磨損試驗(yàn)。根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，確定最優(yōu)結(jié)果并進(jìn)行全班交流。

三　學(xué)位教育與資質(zhì)相結(jié)合模式

為了適應(yīng)我國與世界焊接技術(shù)的交流和加入WTO的需要，中國焊接培訓(xùn)與資格認(rèn)證委員會(huì)在1999年獲得國際焊接學(xué)會(huì)的正式授權(quán)，并指定哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心作為首家授權(quán)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在本科教學(xué)環(huán)節(jié)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行國際焊接工程師（IWE）資格培訓(xùn)認(rèn)證，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得學(xué)位證的同時(shí)獲得國際焊接工程師資格證書。2003年，我校材料成型專業(yè)與哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心合作在佳木斯大學(xué)建立了國際焊接工程師的聯(lián)合培訓(xùn)基地，制訂了以重實(shí)踐、強(qiáng)素質(zhì)、多模式、加強(qiáng)工程意識(shí)和工程能力的培養(yǎng)方案，并在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行實(shí)踐，獲得了良好的教學(xué)效果[5]。目前，我院共計(jì)483名本科生通過聯(lián)合培養(yǎng)獲得國際焊接工程師資格證書。2013年，中國機(jī)械工程學(xué)會(huì)鑄造分會(huì)開展鑄造專業(yè)人員的技術(shù)資格認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)社會(huì)認(rèn)可，積極開展工程師資格的國際互認(rèn)。該鑄造工程師資格認(rèn)證包括見習(xí)工程師、工程師和高級(jí)工程師資格認(rèn)證，其中鑄造專業(yè)大學(xué)三年級(jí)以上在校生可以申報(bào)見習(xí)鑄造工程師。我校成型專業(yè)與中國機(jī)械工程學(xué)會(huì)鑄造分會(huì)合作，開展了見習(xí)鑄造工程師資格認(rèn)證工作。從2013年至今，通過報(bào)名——培訓(xùn)——考試——申請(qǐng)認(rèn)證等系列過程，共計(jì)133名本科學(xué)生獲得了鑄造見習(xí)工程師資格證書，提高了材料成型專業(yè)鑄造方向畢業(yè)生的從業(yè)能力，適應(yīng)了當(dāng)前用人單位對(duì)人才的需要。

四　產(chǎn)學(xué)研三位一體模式

產(chǎn)學(xué)研三位一體模式是本專業(yè)的辦學(xué)特色和立身之本。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中，充分利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心和鑄造研究所中試基地資源，增加了鑄造工藝與模具實(shí)驗(yàn)室、快速成型與快速模具制造實(shí)驗(yàn)室，建立了鑄造綜合實(shí)驗(yàn)室。并與佳木斯中唯實(shí)業(yè)有限公司、佳木斯通暢汽車零件有限公司、鶴崗廣新機(jī)械有限公司等多家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，通過與企業(yè)中的科研人員合作，形成了新型金屬耐磨材料研究方向，達(dá)到了研究——開發(fā)——中試——應(yīng)用推廣鏈條式發(fā)展模式。目前，本專業(yè)形成了產(chǎn)、學(xué)、研三位一體模式，有固定產(chǎn)品、研究課題和應(yīng)用客戶，將基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)、研究與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合。同時(shí)注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，吸引優(yōu)秀學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生從事課外科研創(chuàng)新活動(dòng)。近五年，本專業(yè)學(xué)生在國家級(jí)、省級(jí)各類創(chuàng)新大賽成績(jī)突出，取得了顯著成效。超過40名學(xué)生參與并完成了導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，并獲得各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目23項(xiàng)，其中省級(jí)項(xiàng)目10項(xiàng)；學(xué)生參與發(fā)表科研論文17篇，其中以第一作者發(fā)表4篇論文。在全國焊接創(chuàng)新大賽、TRIZ大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽、全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、金相技能大賽等國內(nèi)著名大賽上獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)45項(xiàng)。有21名學(xué)生參與教師申請(qǐng)的國家發(fā)明專利和實(shí)用新型14項(xiàng)；參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議交流2次、國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議2次。

總之，工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是國家工程教育改革發(fā)展趨勢(shì)。通過開展工程專業(yè)認(rèn)證工作，不斷深化專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，培養(yǎng)出以市場(chǎng)為導(dǎo)向的優(yōu)秀工程人才。

[1]秦慶東，伍玉嬌，凌敏.基于CDIO認(rèn)證背景下焊接專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2015(40):127-128.

[2]印峰，王永才.工程教育專業(yè)認(rèn)證理念下的電子信息類專業(yè)建設(shè)—以湘潭大學(xué)為例[J].銅仁學(xué)院學(xué)學(xué)報(bào)，2017，19(12):55-59.

[3]康全禮，陸小華，熊光晶.CDIO大綱與工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2008，31(4):15-18.

[4]劉瑤，江兆銀，孫華峰.CDIO工程教育模式在Delphi教學(xué)中的實(shí)踐[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)，2012，11(1):126-129.

[5]楊文杰，李慕勤，曹永勝，等.高工科院校在校生工程技術(shù)能力的研究與實(shí)踐——在校生國際焊接工程師的培訓(xùn)與資格認(rèn)證[J].焊接，2010(1):15-17.