□ 上海市奉賢區(qū)解放路小學 李忠英

現(xiàn)代社會，許多雙職工家庭不得不把孩子交給老人帶，出現(xiàn)了“隔代親”家庭教育的現(xiàn)象。然而，由于老人的學歷水平有限，以及隔代間不可避免的過度寵愛，“隔代親”教育效果并非盡如人意?！袄先藥拚娴臅У艉⒆訂幔俊背蔀榱嗽絹碓蕉唷案舸H”家庭教育的焦點矛盾，基于這一焦點，我們請家長參與“隔代親”家庭教育家?；邮轿⒄n程的開發(fā)與實踐，構(gòu)建了一種新型的學校教育課程。

“隔代親”家庭教育家校互動式微課程不同于以前的家?；踊顒樱怯杉议L和老師一起提出問題，一起制定框架，激發(fā)家長參與的積極性，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)培育學生核心素養(yǎng)的目標。課程通過一系列真實、有效的案例分析，尋找解決這些問題和困惑的途徑，教師可以幫助家長從預(yù)設(shè)和生成的矛盾中挖掘問題，在面臨的突出問題中尋找突破口。微課程具有以下特點：一是“微”，每節(jié)微課15～20 分鐘，獨立設(shè)置主題，切入口??；二是“真”，微課案例全部源于學生成長的真實環(huán)境，貼近學生實際；三是“活”，微課程以課堂面授式、網(wǎng)上討論式、親子活動式等開展，還可根據(jù)家長實際情況作調(diào)整；四是“廣”，全體師生、家長、有關(guān)專家及關(guān)愛教育的社會人士均可參與。

“隔代親”家庭教育家?；邮轿⒄n程的教學模式有：

1.課堂面授型

我們組織家長和學生在課堂上用一個個鮮活的故事解決“隔代親”家庭教育的實際問題。我們請家長提供自己家庭教育中的故事和有待解決的實際問題，更加貼近學生的生活，使抽象的理念有了更為現(xiàn)實的載體，課堂討論氛圍濃厚。例如：中年級一位家長說“我的女兒被她爺爺奶奶寵壞了！現(xiàn)在脾氣很壞，不買玩具，就在地上打滾；沒有零食，就大哭大鬧。一點兒也不聽話，簡直能把我氣個半死，做老人思想工作完全不管用，老人很固執(zhí)，根本不聽”。這個問題一提出，在座的師生及家長紛紛炸開了鍋，大家深有同感。在母親求助教師解決時，教師輔導(dǎo)母親和她的孩子一起，將這個矛盾以“自我意識的產(chǎn)生與執(zhí)拗”作為主題，做成一個家?；邮浇逃⒄n程，與學生一起討論兒童自我意識的產(chǎn)生和執(zhí)拗性格的家庭教育對策。

2.微電影型

微電影型家?；邮轿⒄n程就是由家長和學生事先制作好數(shù)字故事，通過“隔代親”家庭教育中產(chǎn)生的一件事情或者一個故事，調(diào)動學生對這個故事的體驗，喚起學生們的共鳴。比如，二年級一位家長利用自己的特長進行數(shù)字故事的制作，他坦言自己平時工作太忙，每個禮拜都要加班，沒有時間陪孩子，孩子一直是由爺爺奶奶帶的，導(dǎo)致了親子關(guān)系的疏離。他甚至在視頻中吐露了自己正在考慮是否要辭職專心帶孩子的心聲，孩子們看了以后深受感動，紛紛表達了自己的看法。這樣的授課形式使原來枯燥的講述，變成了一部唯美的電影，縮短了枯燥的講授時間，更能吸引學生的注意力，深受大家的喜愛。

3.家庭表演型

家庭表演型家?；邮轿⒄n程是由學生和家長在課堂上通過一起扮演某一角色，模擬生活、學習中的場景，使學生獲得深刻體會。二年級的家長和學生就“老人是否溺愛孩子、是否不懂教育、是否只能教出熊孩子”為主題開展了一場別開生面的辯論賽，正方列舉了心理學者Perveen Akhtar等人的研究成果，認為孩子和爺爺奶奶（外公外婆）關(guān)系越好，他們的社會交往能力越強；還有Ruiz&Silverstein的研究證明祖孫間的愛能幫助孩子緩解心理壓力，增強社會適應(yīng)力。而反方則提出不恰當?shù)淖鎸O教育會使孩子變得自負、武斷，還會回避與外界的交流。家長的參與改變了需要老師或者學生替代的角色，使學生更身臨其境，仿佛在故事中看到了自己，在課堂中討論更投入。

4.親子活動型

親子活動型家?；邮秸n程是學生在家長、教師的引領(lǐng)下，在微課程中對某個問題進行深刻的探討，然后再開展相應(yīng)的親子活動，改善隔代親教育中出現(xiàn)的問題。比如三年級的一堂課“爸爸媽媽該不該讓爺爺奶奶（外公外婆）管教我？”若沒有家長的參與，學生一定會述說種種委屈，可是有了家長的直接參與后，家長聽了學生們述說的委屈，在向?qū)W生解釋的同時也反思了自己的教育行為。甚至有些和爺爺奶奶住得遠、不交流的家長們紛紛表示要讓爺爺奶奶（外公外婆）用微信視頻、Facetime等方式與孩子進行交流，還要定期見面，原來祖輩的愛在孩子們心目中是如此不可替代。這種互動和諧，互相理解的氣氛，不是單一的家庭教育所能呈現(xiàn)的。

每周的“快樂星期五”，我校統(tǒng)一開展家?；邮轿⒄n程，我們利用網(wǎng)上視頻進行課程點評，沒辦法到現(xiàn)場的家長可以通過視頻互動進行跟帖。同時，我們運用App點擊互評。我們每個孩子都擁有屬于自己的手機App“小思”徽章。每次上完課，參與的家長和學生通過掃一掃“小思”徽章，對這節(jié)課進行及時點評，可以是自己對這節(jié)課的感悟，也可以是對上課的家長或家庭的意見和建議。這種即時的評價會及時反饋到家長、老師的手機上，不僅是對執(zhí)教者的鼓勵，也是對后來執(zhí)教者的提醒。

“隔代親”家庭教育家?；邮轿⒄n，使得每個老師、每位家長都成為了課程的設(shè)計者、實踐者和受益者。在微課程構(gòu)建過程中，教師、家長的角色逐漸轉(zhuǎn)換，他們不再是高高在上的教育者，而是學生的朋友和合作伙伴，成為與孩子們一起討論的學習者、傾聽者。與此同時，孩子們的角色也在變化，他們不再總是被教育者，他們能夠站上講臺，充分發(fā)表自己的看法，成為課堂的主人和知識的傳播者。通過家校互動式微課程，構(gòu)成了一個新型的學習共同體，共同提升“隔代親”家庭教育的水平，促進孩子的健康快樂成長。