江蘇省高郵市寶塔小學 劉春松

生本教育是以學生為本，以學生的學為本的教育。以生為本的課堂是交流與合作的課堂，它要求教師改變傳統(tǒng)的死板的授課方式，在課堂上實行開放式教學，讓學生積極地參與到課堂環(huán)節(jié)中來。

一、前置學習，打造高效的生本課堂

所謂前置學習，就是讓學生在課前按照老師布置的學習任務，根據(jù)下面要學習的新知識，自己去通過書本、家長、網(wǎng)絡等途徑收集與新知識有關的信息。有了充分的準備，學生在課堂上才會有精彩的表現(xiàn)，才能全員參與進來，才能更加熟練地掌握新知識。例如，在教學《百分數(shù)的認識》一課時，老師在課前布置了這樣的任務：1.收集生活中的百分數(shù)；2.觀察你收集的百分數(shù)怎么寫？該怎么讀呢？3.每個百分數(shù)所表示的意義是什么？這三個小問題包含了本節(jié)課的學習內(nèi)容，學生通過自己的生活經(jīng)驗及其他途徑自行獲取知識，在課堂上一一得以驗證、鞏固，他們自己儼然就是發(fā)現(xiàn)者、探索者。學生的情緒高漲，課堂氣氛活躍。由于課前的充分準備和課堂上的精彩表現(xiàn)，使得課堂更加高效。

二、巧設情境，激發(fā)探究欲的生本課堂

在課堂教學中創(chuàng)設教學情境對學生的學習有著重要意義，教師要依據(jù)教材特點，努力創(chuàng)設有探索性的問題情境，使學生產(chǎn)生強烈的探索愿望，調(diào)動學習數(shù)學的興趣。把學生的學習積極性擴展到更大空間。

如在教學《認識分數(shù)》時，老師創(chuàng)設一個情境：課堂上，老師帶來4個蘋果，師問：如果把這4個蘋果平均分給袁芳和戚彤，你們知道每人分幾個蘋果？伸出你的手指給大家演示一下，學生很高興，輕松豎起兩個指頭。師再問：如果老師只有兩個蘋果，要平均分給袁芳和戚彤，每人分幾個蘋果？學生也很快豎起一個指頭。教師接著說：現(xiàn)在只有一個蘋果，平均分給袁芳和戚彤，每人分幾個蘋果？這時，許多同學都難住了，這個指頭怎么伸呢？有一部分同學舉手說：切成兩半，每人分到半個蘋果，教師進一步追問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學生被問住了。這時學生對這個問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種新的數(shù)的學習成了學生想學習的欲望，創(chuàng)設了一個較好的教學情景，激發(fā)了學生學習的興趣，激起了學生解決問題的欲望，在興趣的推動下，自主并快樂地完成了本節(jié)課的教學任務。

三、優(yōu)化教材，創(chuàng)設生活化的生本課堂

在以生為本的理念下，針對學生當前的學習狀況以及學習能力，教師應根據(jù)學生的年齡特點和經(jīng)驗水平創(chuàng)造性地整合教材、鉆研教材，通過對教材內(nèi)容的再加工，優(yōu)化數(shù)學課堂教學內(nèi)容。教師在開展小學數(shù)學教學的過程中，應以生為本，將關注點放在學生身上，從貼近學生的生活出發(fā)。學生在課堂上的突出表現(xiàn)，讓我們的數(shù)學課堂充滿活力，更加精彩。

如教學《用方向和距離描述物體的位置》一課時，教師創(chuàng)造性地設計了一個太平洋軍演片段，以中國海軍的強大激發(fā)學生的民族自豪感，充分調(diào)動課堂氣氛，然后以廣州艦分別三次炮擊敵艦認識到描述平面物體位置的三要素：方向、角度和距離。課后練習教師也沒有采用教材上的練習，而是設計了動畫片中森林中動物的位置平面圖，讓學生從給定格式填空到完全放手，讓學生自己用方向和距離描述小動物之間的位置。這樣不僅充分展示了教師以生為本的優(yōu)化教學內(nèi)容，在學習新知識的同時，也使以往學習的知識點得到了良好的鞏固。

四、合作探究，營造輕松開放的生本課堂

數(shù)學課堂上，教師應努力踐行生本理念，引導學生通過小組合作交流的學習方式，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，讓學生自己通過猜想、驗證、討論、總結等活動去發(fā)現(xiàn)并解決問題。

如教學《怎樣滾得遠》一課時，讓學生帶著實驗器具到指定的場地，小組分工：六人小組，1、2、3號同學搭斜坡（1號同學扶斜面，2、3號同學用三角尺固定角度）,4號同學滾動圓形物體，5、6號同學負責測量距離。反復進行三次同樣的實驗，先后分別搭成30°、45°、60°角的斜面，組長記錄測量結果。

每位學生都參與到活動中，從自己小組滾動的結果的發(fā)現(xiàn)，到最后匯總全班滾動結果的發(fā)現(xiàn)，從而得出結論。這樣的合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，個體間的能力差異不明顯了。小組學習不僅可以提高學生的學習興趣和自信心，也可以使他們在體驗做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我成就感。

以生為本的小學數(shù)學課堂教學應該把學生作為真正的教育教學主體，以學生為出發(fā)點與歸宿，在教學中讓學生主動參與、全員參與和全程參與，教師也必須端正教學態(tài)度，時刻遵循以學生為本的教學理念，從促進學生全面發(fā)展出發(fā)，通過對教學各環(huán)節(jié)的設計來促使課堂教學更加高效。

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]遲雪.生本教育課堂視野下的師生關系探究[J].鴨綠江，2014.

[3]陳婧茹.生本理念在小學數(shù)學課堂教學中的實踐探討[J].中國校外教育，2016.