浙江省臺州市天臺縣天臺小學(xué) 許敏娟

隨著課程改革的深入推行，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為課程改革對教學(xué)提出的要求。教師應(yīng)明確“自主學(xué)習(xí)”的真正內(nèi)涵，在反思中改進(jìn)教學(xué)策略，避免錯過小學(xué)階段養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的課堂現(xiàn)狀、教師對“自主學(xué)習(xí)”的課堂的反思以及具體改進(jìn)策略做具體闡述，讓小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”課堂現(xiàn)狀

當(dāng)前有不少的數(shù)學(xué)課堂都在迎合“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳時期，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也不外乎體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”理念，但是有些教學(xué)思想不夠完善，有些教師對新課改的理解不透徹，因此教師“用心良苦”，卻并沒有換來良好的教學(xué)效果，所出現(xiàn)的問題值得我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的深思。

1.教師缺乏有效指導(dǎo)，缺乏及時評價

“自主學(xué)習(xí)”課堂中，教師明白傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能適應(yīng)新課程改革的需要，努力改進(jìn)自己的教學(xué)行為，但是教師卻不敢多講、不敢多評價，成了看客和聽眾，對學(xué)生的錯誤回答含含糊糊，一味趕“自主學(xué)習(xí)”的時髦，卻并沒有認(rèn)清“自主學(xué)習(xí)”的真正內(nèi)涵。由于教師缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)生對知識的掌握程度低下，基本知識點都不能扎實掌握，更談不上教學(xué)的深度和廣度。教師的“沉默”不僅沒有讓自主學(xué)習(xí)的美好設(shè)想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中呈現(xiàn)，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由于教師缺乏及時評價，害怕打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，擔(dān)心被戴上“不民主”的頭銜，對學(xué)生的錯誤沒有及時進(jìn)行評價和糾正，長此以往，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的效果也難以實現(xiàn)。

2.教師成為“導(dǎo)演”，學(xué)生成為“群演”

多媒體教學(xué)、信息化手段等新型的教學(xué)方式有助于提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣、深化學(xué)生對知識的理解。但在實際的數(shù)學(xué)課堂中，自主學(xué)習(xí)、課件展示、視頻演示，學(xué)生活動多種多樣，教師忙得不亦樂乎，導(dǎo)演著整個課堂，學(xué)生跟隨教師新奇和開心，整個課堂結(jié)束，師生配合著表演完成，反而影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感悟體驗和親身實踐探究，學(xué)生并沒有體會到新型教學(xué)手段帶來的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)思維能力的提高，整個數(shù)學(xué)課堂教授完后，學(xué)生對數(shù)學(xué)公式、解答方式?jīng)]有實質(zhì)性的透徹理解，題目轉(zhuǎn)換、提問方式，依舊是新題新知識。

二、教師對“自主學(xué)習(xí)”課堂的反思

1.自主學(xué)習(xí)不是放任自流

自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生自由學(xué)習(xí)，教師在課堂中應(yīng)扮演引導(dǎo)者和敦促者的作用，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，采取指導(dǎo)策略讓學(xué)生自奮發(fā)力，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)良的思維習(xí)慣，改變旁觀者的姿態(tài)，改變雜亂無序、形式化的現(xiàn)狀，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行有效指導(dǎo)，改善自主學(xué)習(xí)的課堂效果，對學(xué)生回答不恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行正確評價。在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐、動手操作中理解知識，對學(xué)生的表現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)變，站在學(xué)生的角度即時做出合理、多方面評價，在贊賞學(xué)生的同時，對學(xué)生的不良習(xí)慣和不恰當(dāng)行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐u，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，讓評價成為學(xué)生不斷發(fā)展的動力。數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生能夠力所能及學(xué)到的知識，教師應(yīng)該幫助學(xué)生加深理解，學(xué)生難以到達(dá)的深度與廣度的題目，教師應(yīng)開拓學(xué)生思維，拓展深度知識。自主學(xué)習(xí)最好的效果是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，能夠適度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)方法有自主決定權(quán)，對練習(xí)、作業(yè)有自主設(shè)計權(quán)，對教材和教師的講解擁有質(zhì)疑權(quán)。學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己的不足，對自己形成正確的認(rèn)識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實效。

2.自主學(xué)習(xí)是自主探究，自主學(xué)習(xí)是知識拓展

教師運用多種教學(xué)形式占據(jù)了整個課堂時間，學(xué)生在“滿堂議”中、在教師的“導(dǎo)演”中完成了課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有獨立思考、獨立探究的時間，久而久之，學(xué)生形成了依靠別人的惰性，個人探究能力越來越弱。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，應(yīng)為學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)和獨立探究的時間，讓學(xué)生運用自己的思維方式去探究解題方法，讓學(xué)生形成獨立的見解，在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，自主學(xué)習(xí)的效果才會最明顯。教師要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對相關(guān)知識的聯(lián)結(jié)點進(jìn)行拓展延伸，把握好學(xué)生的學(xué)情和思維實際，適度進(jìn)行深度和廣度的拓展，既完成了知識目標(biāo)，又能實現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)，這才是最高的教學(xué)技巧所在。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效改進(jìn)策略

1.教學(xué)方式和學(xué)習(xí)材料的轉(zhuǎn)變

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)首先要自主發(fā)現(xiàn)問題、自主設(shè)計問題、自主探究問題，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主探求的意識。如教師可運用小學(xué)生的好奇心和喜歡動手操作的心理特點，有意識地創(chuàng)造問題，如在認(rèn)識多邊形的面積時，對三角形、平行四邊形、梯形公式的推導(dǎo)中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多邊形面積的聯(lián)系和區(qū)別。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行教學(xué)材料的轉(zhuǎn)變與補(bǔ)充，教材的例子有時沒有學(xué)生親身體驗的例子理解速度快，教師便可選擇生活案例讓學(xué)生進(jìn)行探究，例如在小學(xué)數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)中，可讓學(xué)生回想去超市購物的經(jīng)歷或者讓學(xué)生去計算買東西的總價格，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和探究欲望，也能使學(xué)生獲得成功的體驗，真正落實自主學(xué)習(xí)。

2.鼓勵學(xué)生親歷和質(zhì)疑問難

有效的自主學(xué)習(xí)一定是學(xué)生的親身實踐和真實體驗，學(xué)生獨立思考，教師尊重學(xué)生的親身體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，學(xué)生親自去獲得知識和探索方法。例如可采用任務(wù)驅(qū)動法，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深化和完善，為學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生完成，提升學(xué)生數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生搭建有效學(xué)習(xí)平臺。如在學(xué)習(xí)《簡易方程》時，給學(xué)生設(shè)置任務(wù)：小紅和小麗圍著400米的操場跑步，小紅的速度是每秒4米，小麗的速度是每秒3秒，兩人同時出發(fā)，何時能夠第一次相遇？此問題可以驗證學(xué)生是否真正掌握了行程問題，因為不知道兩人是同向而行還是逆向而行，需要分兩種情況進(jìn)行討論，同向時還應(yīng)注意兩者的距離差。通過此種有目的的探究經(jīng)歷，自然培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂授課結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出不懂的問題，然后再次進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生對先前的探究過程進(jìn)行反思，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。

3.借助學(xué)生積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生探究欲

數(shù)學(xué)課堂的活動也是具有情感交流的，積極的情感體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生積極思考、自主探究的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生感受到教師熱切的關(guān)注，對數(shù)學(xué)課堂和教師漸漸消除心理畏懼感，增強(qiáng)學(xué)生積極參與、自主探究活動的積極性。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匾胗螒颦h(huán)節(jié)，如：在小學(xué)50以內(nèi)的加法練習(xí)中，不是單純地讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)字的相加，而可以采用“郵遞員送信”游戲的形式，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性：教師可以事先準(zhǔn)備好標(biāo)有不同兩位數(shù)的信箱，并準(zhǔn)備不同加法練習(xí)題的信封，選擇幾名學(xué)生做“送信郵差”，將這些信封和信箱匹配，學(xué)生在爭先恐后的選擇中掌握了數(shù)學(xué)知識，它猶如一塊無形的磁石，深深地吸引著小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的注意力，增強(qiáng)了趣味性和主動性。若學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼和害怕心理，抵觸心理就已經(jīng)阻擋了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)借助學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，指導(dǎo)學(xué)生自主地、發(fā)自內(nèi)心地體驗和感悟，有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的積極性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”課堂需要數(shù)學(xué)教師不斷更新和升華教學(xué)觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)途徑，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和正確評價，改變自學(xué)習(xí)形式化的現(xiàn)狀，保證小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用能力。

[1]趙倩.有效開展小組合作學(xué)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].山西教育（教學(xué)），2017（12）.

[2]林智泉.分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)苑教育，2018（01）.