江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 顏 梅

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式之一，是幫助學(xué)生累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的視角更開闊，思考更深入，收獲也將更加多元。因此在實(shí)際教學(xué)中，我們要注重為學(xué)生搭就探究的平臺，推動他們的深入學(xué)習(xí)，具體可以從以下幾個方面展開：

一、尋找推動探究的實(shí)際問題

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)的催化劑，在實(shí)際教學(xué)中，我們要選擇合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著問題深入探析，直至成功的彼岸。當(dāng)然，這些問題既可以是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的，也可以由教師來提出。

例如在“角的度量”的教學(xué)中，我首先出示給學(xué)生兩個大小分明的角，學(xué)生經(jīng)過觀察就可以比較出角的大小，隨后我出示給學(xué)生幾組大小相近的角，讓學(xué)生自己想辦法來比較大小。經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流之后，學(xué)生展示了不同的辦法，有的學(xué)生利用活動角比劃出其中的一個角，再與另一個角來比較，成功地比較出角的大小。有的學(xué)生提出可以利用量角器來測量，因?yàn)榻鞘俏艺n前設(shè)計好的，所以學(xué)生在測量的時候費(fèi)了一番周折，在測量角的度數(shù)時不停地有學(xué)生提出各種各樣的問題，比如：“為什么會有兩個零度？”“我們應(yīng)該將角的邊對準(zhǔn)哪一條零刻度線？”“讀外圈還是內(nèi)圈的數(shù)？”在學(xué)生弄清楚了這些問題之后，度量角的大小的步驟就清晰了：（1）將量角器上的中心點(diǎn)對準(zhǔn)角的頂點(diǎn)。（2）將角的一條邊對準(zhǔn)零刻度線（可以是左邊的零刻度線，也可以是右邊的）。（3）順著零刻度線讀數(shù)。（注意讀數(shù)時到底是內(nèi)圈還是外圈）

在這個案例中，教師并不是通過演示來教會學(xué)生如何度量角的大小，而是讓學(xué)生自己去觀察、思考、交流，在弄清楚度量角的原理之后，學(xué)生自然掌握了量角的技能，并對這個問題有了清晰的認(rèn)識。

二、搭建自然開放的探究平臺

探究能力是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)能力，探究意識對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言更有著積極的意義，在實(shí)際教學(xué)中，我們要勇于放手，善于放手，要為學(xué)生搭建出自然開放的探究平臺，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們體驗(yàn)到成功，從而增強(qiáng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

例如在“圖形的密鋪”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個裝修學(xué)生閱覽室的情境，讓他們自己設(shè)計一種圖案來鋪滿地面。在學(xué)生回憶了已經(jīng)學(xué)過的各種幾何圖形之后，我就將問題交給學(xué)生，讓他們自己選擇材料，通過獨(dú)立嘗試和小組交流來探索“能夠密鋪的圖形具有怎樣的規(guī)律？”學(xué)生就這個問題展開了積極的嘗試，有的畫圖，有的記錄，有的操作，在收集了多種可以密鋪的圖形之后，學(xué)生逐漸有了一些發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為能夠密鋪的圖形的角的度數(shù)一定是有規(guī)律的，所以學(xué)生通過計算收集了幾種不同圖形的角的度數(shù)，從而發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：這些角是360的因數(shù)（平行四邊形除外）。

在這個案例的教學(xué)中，規(guī)律的揭示完全依賴于學(xué)生的自主探究，在不斷地觀察、嘗試、操作和計算中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，這樣的成功不但讓他們掌握了這個知識，而且積累了探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

三、關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的組織者、合作者，在開展探究性學(xué)習(xí)過程中，我們要適度參與其中，給學(xué)生一些合理的建議，給學(xué)生必要的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生更好地繼續(xù)下去，直至成功。所謂“失之毫厘，謬以千里”，尤其是學(xué)生探究中的一些細(xì)節(jié)問題更值得我們關(guān)注，需要我們及時發(fā)現(xiàn)并處理好。

例如在教學(xué)“釘子板上的多邊形”的時候，我直接出示課題，讓學(xué)生猜測本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生意識到今天這節(jié)課將要研究釘子板上的多邊形的面積跟釘子數(shù)之間的關(guān)系。他們有的猜多邊形的面積與邊上的釘子數(shù)有關(guān)，有的猜多邊形的面積與圖形內(nèi)部的釘子數(shù)有關(guān)，也有的猜測與兩者都有關(guān)。在猜測之后，我引導(dǎo)學(xué)生自己制定方案來展開探究，一些學(xué)生愣住了。巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難之后，我與這些學(xué)生進(jìn)行個別交流，引導(dǎo)他們想辦法固定其中一種釘子數(shù)（要讓內(nèi)部的釘子數(shù)不變，長方形是好的模型，要讓邊上的釘子數(shù)不變，三角形是好的模型），在我的指引下，學(xué)生的自主探究變得順暢起來，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了釘子數(shù)與多邊形面積之間有著緊密的聯(lián)系，在其中幾個小組有了收獲之后，我組織全班交流，最終幫助學(xué)生成功地找到了多邊形的面積與邊上以及內(nèi)部釘子數(shù)之間的關(guān)系，并引導(dǎo)他們用含有字母的式子將這個關(guān)系表達(dá)出來。

在這個案例中，因?yàn)樘骄繂栴}具備相當(dāng)?shù)碾y度，所以我在學(xué)生的探究過程中一直關(guān)注他們，給他們以幫助，引導(dǎo)學(xué)生降低探究的難度，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，讓更多的學(xué)生有發(fā)現(xiàn)，這成為之后集體交流的基礎(chǔ)。

總之，自主探究和合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的重要的學(xué)習(xí)方式之一，我們在實(shí)際教學(xué)中要注重采用這樣的方式，在傳授給學(xué)生知識的同時提升他們的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并給學(xué)生搭就合適的探究平臺，讓他們學(xué)得深入而且深刻。