江蘇省泰州市特殊教育學(xué)校 翟曉東

教育是一個國家的立國之本和未來發(fā)展的奠基之石。國家對于青少年的培養(yǎng)目的在于國家未來的全局發(fā)展。對于教師這一職業(yè)而言，如何實現(xiàn)生活教育和快樂教育是教師不變的追求，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的架構(gòu)中，教師需要應(yīng)用多種方法深入淺出地傳授課本知識。聽障生作為特殊的授課群體，教師在進行授課的過程中，需要對教材進行深入的研讀，準備合適的教學(xué)用具，通過這些用具引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維。

一、落實教學(xué)目標(biāo)，巧備教具學(xué)具

在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生的年齡階段特點，教師在授課的過程中往往面臨更大的困難，孩子天性好動并且注意力較為分散，使得教學(xué)課堂往往很難按時按質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)。這就要求教師能夠把握住課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過多樣化的教學(xué)教具對學(xué)生進行引導(dǎo)，吸引其課堂注意力。而對于聽障生這一特殊授課群體而言，教師在準備教具的過程中，需要對這一特殊群體的生理缺陷進行完備的教具準備。對于聽障兒童而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個困難的過程，由于交流方式僅為手語或書寫，使得學(xué)生容易產(chǎn)生理解方面的誤差，手語存在著很大的局限性，一個手語往往可以表示幾個相近的詞語，這就需要教師在課前準備教具的時候，將抽象的物體或者理念盡量通過實物來代替。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不管是正常兒童還是聽障兒童，數(shù)學(xué)應(yīng)用題都是教學(xué)的難點之一。例如雞兔同籠是一道非常典型的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，教師在進行聽障兒童的授課過程中，可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，比如PPT等將圖片和公式展現(xiàn)出來。在授課過程中，教師將雞和兔的圖片通過PPT或?qū)嵨飯D紙展現(xiàn)出來，在授課的過程中將雞兔轉(zhuǎn)化為x和y，能夠有助于聽障學(xué)生的理解。

二、發(fā)散學(xué)生思維，巧用教具學(xué)具

在小學(xué)階段，尤其是低年級數(shù)學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較為簡單，意象較少，課程與課程之間往往有很大的聯(lián)系，學(xué)生能夠在不斷的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。對聽障生而言，數(shù)學(xué)教學(xué)存在很大的問題，這種問題表現(xiàn)在聽障兒童的閱讀能力較差，由于缺乏正常的語言環(huán)境，使得聽障兒童對于用文字表達的內(nèi)容很難準確地進行理解。在數(shù)學(xué)課本中往往能遇到一些同時期語文課本中還未學(xué)習(xí)的生字和詞語，因此往往會出現(xiàn)教師在講臺上用手語表述了很久，但學(xué)生仍難以理解的情況。在這一階段，教師可以采用固定的教具來表達同一類意象，比如用水果的圖片表達數(shù)字等，聽障兒童一般對圖片動畫等理解更容易。教師在使用同類教具時，需要用發(fā)散的思維看待問題，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維研究問題。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步階段，需要學(xué)習(xí)簡單的數(shù)字和數(shù)字的讀寫方法，教師在準備教具的過程中，可以將0～9的數(shù)字制作成小卡片，利用這些卡片來引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)字的讀寫學(xué)習(xí)，卡片的背面可以是水果和動物等在生活中體現(xiàn)該數(shù)字的事物，使聽障兒童能夠更好地理解數(shù)字所表達的含義，比如1就是一個西紅柿，2就是兔子的耳朵等生動有趣的圖片。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造教學(xué)教具

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，為了使學(xué)生能夠更好地理解教師的引申意義，往往可以采用學(xué)生自己動手制作教學(xué)教具的方法，一方面能夠有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂注意力，另一方面是學(xué)生在自己動手制作教學(xué)教具的過程中，能夠切實體會到數(shù)學(xué)所表達的意義。對聽障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，為了培養(yǎng)聽障兒童的創(chuàng)新意識和動手能力，教師需要引導(dǎo)聽障兒童自己動手參與教學(xué)用具的制作過程，將抽象的理念通過實物借代體現(xiàn)出來。相比于正常兒童，聽障兒童的思維活動帶有明顯的形象性，這就使得聽障兒童的抽象思維較弱，缺乏推理能力，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于聽障兒童的思維局限，使得他們的理解往往停留在具體的形象思維階段，前期教學(xué)內(nèi)容較為簡單，表述也較為方便，但是小學(xué)數(shù)學(xué)后期學(xué)習(xí)中的方程和應(yīng)用題等很難通過具象化的物體表示，從而不能正確解答問題。這就需要教師將問題結(jié)合生活，在生活過程中尋找藍本，使這些意象與生活中常見的物體結(jié)合起來。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱圓錐這一單元時，聽障兒童很難切實理解立體圖形面積和容積等所表達的含義，這些含義很難通過手語切實地表達出來，因此就需要聽障學(xué)生通過自己動手制作來理解一些特殊的數(shù)學(xué)概念。教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自己制作圓錐、圓柱體，通過解構(gòu)的方式計算其面積和體積。

相比于正常兒童，聽障學(xué)生在身體素質(zhì)上并不占優(yōu)勢，由于特殊的語言環(huán)境，使得他們的聽力、語言能力有一定欠缺。因此，數(shù)學(xué)教師需要對聽障兒童的特性進行研究分析，深入探究如何提高聽障兒童的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)教具的制作與使用只是其中的一方面，更重要的是我們教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中下足功夫，保持充足的耐心引導(dǎo)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。