朱茂華 （江蘇灌云縣同興中心小學）

計算教學在數(shù)學教學當中占有極大的比重，而計算能力也是學生數(shù)學學習當中必須具備的基礎(chǔ)能力，但是當前學生計算錯誤的問題十分突出，嚴重影響到了學生學習信心的提高，甚至讓學生對數(shù)學計算產(chǎn)生抵觸心理，不僅影響到對學生計算能力的培養(yǎng)，還讓學生的心理健康和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到不良影響。針對這一問題，小學數(shù)學教師要重視在計算教學當中開展挫折教育，消除學生的學習困擾，指導學生正面挫折，培養(yǎng)堅強意志。

1.介紹數(shù)學家經(jīng)歷，正確認識挫折

小學生的心理具有一定的特殊性，日常的學習生活當中得到了教師和家長的呵護，因而缺乏抵抗挫折的能力。在數(shù)學計算學習當中，學生在遇到困難之后，通常不會堅定地投入到難題的攻克當中，而是抱怨數(shù)學計算難度大或者是直接放棄。學生不能正確的認識挫折，因此在面對挫折時不知道選用怎樣的方法進行正確面對。榜樣力量對于當前階段的學生有著積極作用，教師可以列舉典型，為學生樹立良好的榜樣，讓學生能夠在今后的學習當中正面挫折。教師可以在恰當時機為學生介紹數(shù)學家的經(jīng)歷，如中國數(shù)學家祖沖之、國外數(shù)學家歐拉等。學生了解到人的一生會經(jīng)歷重重困難，而且挫折和失敗都是不可避免的，只有敢于面對挫折，堅忍不拔和腳踏實地走好每一步，才能夠讓挫折成為墊腳石，進而獲得成功。

2.創(chuàng)設(shè)受挫的情境，培養(yǎng)抗挫能力

任何事物都有兩面性，挫折也是如此。挫折既可以成為學生學習成長過程中的障礙，也可以成為學生人生當中的一次淬礪，讓學生的抗挫折能力得到鍛煉。在數(shù)學計算教學當中，教師要主動為學生創(chuàng)設(shè)受挫的學習情境，主動為學生提供多樣的挫折和困境，讓學生在這樣的環(huán)境當中增強克服困難與挫折的自信心，也讓學生抵抗挫折的能力得到增強。第一，教師可以通過在計算教學當中設(shè)置困難問題的方式鍛煉學生挫折耐受力。教師可以為學生設(shè)置難度較大的數(shù)學問題，觀察學生在解題當中的表現(xiàn)，并針對性地對學生進行抗挫折教育。例如，有一個裝滿果汁的杯子，小紅第一次喝了一杯果汁之后加滿水，第二次又喝掉半杯后再次加滿水，第三次又喝掉半杯，請問她一共喝掉多少果汁。第二，教師可以在計算練習當中為學生設(shè)置“丟面子”情境，鍛煉學生抗壓能力。教師可以在黑板上列出計算題，并讓一部分學生在黑板上完成解題。學生在計算當中會出現(xiàn)不同的錯誤，于是教師可以讓其他同學指出，讓出錯的同學體驗“丟面子”。而教師需要在此時正確引導，讓學生意識到計算當中的失誤在所難免，正確的做法是要扛住壓力，通過認真學習的方式逐步完善自己。

3.加強師生互動性，應對挫折挑戰(zhàn)

為了確保挫折教育的有效實施，確保計算教學的效果，教師需要認真分析學生的學習特點和能力發(fā)展的規(guī)律，充分掌握學生的學習需要，以便在教學指導和挫折教育當中更具針對性。小學生的獨立能力相對較差，而且他們的心理素質(zhì)水平相對較低，這使得他們在數(shù)學計算當中遇到問題后通常會選擇退縮，而不是勇往直前。面對這樣的現(xiàn)狀，教師可以先通過生生互動以及師生互動的方式使心理素質(zhì)得到增強，逐步消除學生遇到問題就退縮的不良心理，讓學生大膽的應對一切學習挑戰(zhàn)。比方說，在小組合作學習當中，教師可以設(shè)置一題多解的數(shù)學題，讓每一個成員開動大腦探究問題的不同解法。在這一過程當中會有一部分學生出現(xiàn)恐懼和消極的情緒，但是在看到其他同學努力認真的思考之后也會重新審視自己的行為，進而加入積極解題的隊伍當中。之后，教師可以對學生進行適時的點撥，聆聽學生在數(shù)學解題當中經(jīng)歷的心理變化，通過師生互動的方式讓學生掌握挫折挑戰(zhàn)的方法。

挫折教育是提高學生心理健康水平和完善學生綜合素質(zhì)的重要措施，要想提升人才的社會競爭力，落實素質(zhì)教育目標，就必須重視挫折教育與日常教學的融合。小學數(shù)學計算教學能夠為學生的數(shù)學學習打下堅實基礎(chǔ)，但同時也考查了學生的綜合能力，具備一定的難度，因而會給學生帶來挫折和壓力。針對這一情況，教師要結(jié)合學生的特點和綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要開展科學性和針對性的挫折教育，打造高效的數(shù)學計算課堂。

[1]胡金蟬.當前教學中存在的問題與對策[J].小學教學設(shè)計，2005(Z1).

[2]練家書.;探究式學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].科學大眾，2009(2).