陳意輝 （江蘇栟茶高級中學）

信息技術(shù)由于課程的獨特性質(zhì)，采用常規(guī)的教學手段來引導學生學習，不能取得較好的教學效果，若嘗試性運用互聯(lián)網(wǎng)+，選取數(shù)字化學習資源來引導教學，方便儲存、處理、顯示，會取得獨特的教學效果。

一、專題教學，培養(yǎng)探究能力

專題教學也叫主題教學，是利用數(shù)字化學習資源的廣泛性特點，彌補傳統(tǒng)學習資料缺乏多樣性的缺點，能夠更好地引導學生在學習的過程中建立起完整的知識網(wǎng)絡(luò)，同時這樣的方法還能滿足教學的深度要求，幫助學生實現(xiàn)對知識的精準、深入地掌握。

如在教學“跨時空的服務(wù)”一課時，為了更好地引導學生深入的掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識，我在教學時就選擇采用數(shù)字化的學習資源。通過瀏覽課本內(nèi)容可以得知，該課的主要內(nèi)容有“因特網(wǎng)的服務(wù)類型”與“因特網(wǎng)的應(yīng)用于發(fā)展趨勢”兩部分，這兩部分都是與因特網(wǎng)有關(guān)的基礎(chǔ)性知識，所以在教學時我將這兩部分設(shè)置專題為“認識因特網(wǎng)”的課時合并進行教學，這樣主題的設(shè)置既能提升教學的效率，又能使學生清晰的掌握知識脈絡(luò)，為構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)奠定良好的基礎(chǔ)。首先，我要求學生在課前從互聯(lián)網(wǎng)上進行整理。之后，我就將學生搜集到的資料進行了整理并進行了數(shù)字化處理，至此數(shù)字化學習資源的雛形已經(jīng)完成。在正式對教學內(nèi)容進行教學時，我只利用整理好的數(shù)字化學習資源來引導學生進行教學即可，這樣的方法能夠讓學生主動地參與到教學學習中，通過搜集、整理、學習三個環(huán)節(jié)使學生加深對所學知識的理解，同時這樣的教學過程還擺脫了傳統(tǒng)學習資料的繁雜與低效，從根本上改善高中信息技術(shù)的教學效率。

高中信息技術(shù)教學中運用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化學習資源能夠有效地提升學生對學習資源的理解和掌握程度，與傳統(tǒng)的學習資源相比可以取得更好的教學效果，真正提升高中信息技術(shù)的教學質(zhì)量。

二、模塊教學，形成系統(tǒng)認知

模塊教學法是運用數(shù)字化學習資源的另一種方式，對學生起到更好地引導作用，教師將教學內(nèi)容進行模塊化處理之后，學生按照不同的模塊分別進行學習的過程。

如在教學“應(yīng)用動態(tài)HTML”時，我就采用模塊教學的方法將數(shù)字化學習資源引入教學來幫助學生學習相關(guān)知識。在教學準備階段，首先，筆者將教學內(nèi)容分割為“HTML語言”“HTML標簽”“HTML文檔”“HTML實踐”幾個模塊設(shè)置。其次，按照不同的模塊分別選取互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)字化學習資源，這樣就能在教學時讓學生對不同模塊分別進行掌握，避免出現(xiàn)知識混淆，還能使模塊之間有一定的次序，讓學生在學習的過程中形成系統(tǒng)的認知體系。教師應(yīng)該充分考慮模塊設(shè)計，力求所設(shè)計的模塊既能適合學生的學習能力，又能使各模塊之間保持一定的聯(lián)系，這樣的設(shè)計才能起到促進學生形成系統(tǒng)認知體系的作用。

教師可以利用數(shù)字化學習資源為學生設(shè)計多樣的教學模塊，讓學生通過模塊的指引，利用互聯(lián)網(wǎng)上搭建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，完成系統(tǒng)認知體系。

三、任務(wù)教學，啟迪應(yīng)用意識

任務(wù)教學是一種高效的教學形式，通過提前設(shè)計好的學習任務(wù)，讓學生在完成學習任務(wù)的同時獲取學習的自信，進而促進學生學習的興趣，從根本上解決學生厭倦學習的心理。

如在教學“網(wǎng)站設(shè)計”時，采用任務(wù)教學的方法來引導學生學習。首先，我在設(shè)計數(shù)字化學習資源時先在互聯(lián)網(wǎng)上選取了一些精美的網(wǎng)站截圖，啟迪學生網(wǎng)站設(shè)計的理念。其次，我又結(jié)合數(shù)字化學習資源為學生布置了設(shè)計網(wǎng)頁的任務(wù)?？紤]到網(wǎng)站設(shè)計的復雜性，我對學生的任務(wù)要求是針對網(wǎng)站排布和代碼設(shè)計兩部分進行設(shè)計，這樣既滿足學生學以致用的要求，同時還能使學生在完成任務(wù)的過程中對所學習的知識完成查漏補缺，這樣就在實現(xiàn)理論結(jié)合實踐的同時激發(fā)學生設(shè)計網(wǎng)站的意識。從學生們完成任務(wù)的情況來看，這樣的教學任務(wù)對教學非常有幫助的，既能讓學生發(fā)現(xiàn)學習過程中的遺漏，還能加深對知識的理解。

教師在采用任務(wù)教學的方法進行教學時，應(yīng)該注重任務(wù)的設(shè)計，力求設(shè)計的任務(wù)在提高學生學習能力的同時引導學生在實踐中形成新的認知。

在實際教學中，數(shù)字化學習資源運用的方法有很多種，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合實際學情選擇最適合的方法，這樣才能最大化的提升高中信息技術(shù)教學的質(zhì)量。

[1]于一偉.數(shù)字化學習資源在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2016(5).

[2]陳嘉帆.數(shù)字化教學資源在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用模式研究[J].課程教育研究，2017(7).