浙江省龍泉市住龍鎮(zhèn)中心小學 項慧瑩

在“學為中心”教學理念下，引導學生進行高效化的學習是十分重要的。但是，目前一些教師在小學音樂課堂教學中，卻存在教學內(nèi)容過多、教學形式過雜的現(xiàn)象，從表面上看，這樣的音樂課堂教學非常熱鬧，但是，學生的自主化音樂學習卻沒有得到落實。高效化的課堂教學應該是基于學生主體的，因此，應該是簡約化的，在小學音樂課堂教學中，采取簡約化的教學策略，能夠讓學生的音樂學習更高效。那么，應該如何進行簡約化的音樂教學呢？

一、教學目標簡明——具有針對性

根據(jù)《音樂課程標準》中的相關要求，針對學生對音樂的個性化解讀，應當給予充分的尊重，同時還要給予必要的鼓勵，引導學生充分表達個人審美體驗。通過教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，在音樂課堂教學過程中，期望學生對待音樂可以向音樂家研究音樂一樣，是非常不現(xiàn)實的，對于這個年齡階段的學生來說，不管是心理還是智力，仍然處于發(fā)展時期，既不成熟，也不完善，更不可能真正深入音樂學習，去主動探求每一個知識點的起源。對于此年齡階段的學生而言，應當注重學生對于音樂知識的探究過程，培養(yǎng)良好的探究意識和習慣，才是學習的真正價值。因此，在教學目標的設置上要簡明化，要具有針對性。

例如，一位教師在教學《我是草原小牧民》這一首歌曲時，確定了以下教學目標：（1）引導學生初步感知音樂，了解蒙古族的民族風情，提升音樂素養(yǎng)，獲得豐富的情感體驗；（2）從不同的角度感受蒙古族音樂的典型特征，比如服飾、文化以及旋律和舞蹈等，可以借助演唱的方式實現(xiàn)情感的表達；（3）在學習歌曲的過程中，培養(yǎng)勇于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)、積極表現(xiàn)，樹立自信，培養(yǎng)良好的音樂學習情感。

上述教學目標而言，筆者認為過于籠統(tǒng)，缺少了細化目標，在針對教學目標進行設計的時候，應注重清晰的層次性，表達應當準確，可以產(chǎn)生有針對性的效果評價，所以，可以將教學目標進行如下簡約化：（1）知識與技能：能夠以輕松歡快的聲音展開演唱，同時還可以借助相應的打擊樂器進行伴奏。（2）過程與方法：能夠?qū)π∧撩竦纳钋榫尺M行再現(xiàn)，借助其他形式的音樂表現(xiàn)形式突出音樂情感；（3）情感態(tài)度與價值觀：體驗歌曲中所表現(xiàn)的小牧民的愉快心情，以自己的方式進行解讀和表達，比如歌聲、表情或者舞蹈動作等。這樣，教學目標的設置，既具有一定的層次性，同時也不會過于籠統(tǒng)和繁雜，一目了然，能夠引導學生在課堂上進行高效化的音樂學習。

二、教學過程簡化——突顯自主性

在音樂課堂教學過程中，不但要對教學目標和教學內(nèi)容進行簡約化，同時可以借助旋律與線條，意境與情感之間的有機融合，以此突顯簡約之下的豐滿，突顯學生在課堂上音樂學習的自主性。

1.旋律與線條的融合

對于音樂與美術而言，她們之間存在非常多的相通之處，既相互融合，彼此滲透，同時也各自具有不同的典型特色，既能夠陶冶欣賞者的情操，同時也是對人們生活的極大豐富。因此，在開展音樂教學的過程中，可以適當增加美術技藝，由此豐富學生的情感體驗。

例如，在教學《柳樹姑娘》這一歌曲時，在處理歌曲旋律的過程中，當學生唱到舒緩的部分時，筆者在黑板上勾勒出細長的線條，仿佛是一根根細嫩的枝條，當學生唱至短促的跳躍式旋律時，便勾勒出粗短的線條，仿佛是枝條上嫩綠的柳芽兒。針對第二段的處理也采取了同樣的方式。當歌曲結(jié)束之后，黑板上所呈現(xiàn)的就是柔美的柳樹。

可見，對于情感的表達，既可以借助有聲的歌唱，也可以通過無聲的美術進行描繪。在具體的教學實踐中，可以借助線條和旋律的相通，巧妙地將二者進行有機融合，從而可以全面提升學生的審美體驗。

2.情境與情感的融合

情境是教師在開展教學過程中，為了引導學生更好地參與學習而創(chuàng)設的一種學習意境，對于音樂情境的設計主要是和學生實際以及生活相關聯(lián)，是他們較為熟悉的氛圍，能夠更好地將學生帶入到音樂作品中，是他們在情感上和音樂產(chǎn)生共鳴，由此全面提升學生的審美能力。

例如，在教學《白樺林好地方》這一歌曲時，導入環(huán)節(jié)，筆者借助多媒體向?qū)W生展示一片非常美麗的白樺林，再加上教師充滿感染力的解讀和描繪，學生們仿佛置身其中，隨著教師引導的不斷深入，學生們根據(jù)教師的描繪以及帶領下，融入優(yōu)美的白樺林意境中，感受并模仿各種來自自然的不同聲音，教師為學生創(chuàng)設的優(yōu)美情境中，有山、有水、有樹林、有動物，在聲音的模仿下實現(xiàn)了聲音樂器的合奏。

在上述教學片段中，構思非常精巧，首先創(chuàng)設了和音樂相匹配的白樺林情境，當學生們?nèi)谌胫笠龑W生開展聲音的高位訓練，是發(fā)生練習充滿了趣味性；其次，結(jié)合情境展開對難點旋律的重點學習，由此能夠為學生情感的充分表達打下扎實的基礎。

三、教學語言簡簡練——體現(xiàn)情感性

對于音樂課而言，其與其他學科之間存在的最主要區(qū)別就是它是一門聽覺藝術，是學生在聽覺的伴隨之下而獲得的情感體驗，由此和音樂產(chǎn)生情感方面的共鳴。實際上，對于音樂來說，很多時候都只能意會，因為一時間很難能夠找到合適的詞語對其進行描繪。因此，如果在開展教學的過程中，教師僅僅使用口頭傳授的方式，學生理解起來難度非常大。所以，應盡力避免這樣的教學方式，因為既是針對同一段旋律，每個人都會獲得不同的理解和不同感受，因此，應當給予學生更充分的時間感受音樂、體味音樂。

例如，在教學《中華人民共和國國歌》這一歌曲時，筆者只向?qū)W生們說了一句話：“同學們，讓我們一起來欣賞一段音樂！”當歌聲響起時，教師面向冉冉升起的國旗，表情嚴肅，學生們也受到了強烈的氣氛感染，不約而同全部站立，安靜而認真地傾聽著。這就是非常典型的無聲勝似有聲。

實際上，音樂的美，不僅僅局限于樂曲的形式、旋律，也不僅僅在于教師富有感情的解讀，既存在于這種看似無聲的氛圍，同時還滲透于教師的日常行為和言語中。

總之，在小學音樂課堂教學中，采取簡約化的教學策略，能夠更加突顯出學生在音樂學習過程中的主體地位，能夠讓小學生的音樂學習更高效。