江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安小學 張新山

自主探究是學生重要的數(shù)學學習方式之一，而問題應當是推動學生自主探究的動力，只有在適切的問題驅(qū)動下，學生的探究才有目標，有方向，有依據(jù)，所以在實際教學中我們要尋找合適的問題，用問題引領學生的數(shù)學學習，促進學生的深入學習，具體可以從以下幾個方面著手：

一、培養(yǎng)學生的問題意識，促進自主探究

2011版《數(shù)學課程標準》提出的“四能”新增了“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”兩個基本能力，這在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學片面關注結(jié)果的缺陷，其實對于學生的發(fā)展而言，對于學生適應未來社會的要求而言，提出問題的價值不亞于分析問題和解決問題，因此在以問題為主線來推動學生自主探究的過程中，我們要注重提升學生提出問題的能力，要直擊學生的心田，對于他們的發(fā)展起到實質(zhì)性的引領作用。

大問題是指向?qū)W生問題能力的有效措施，其出發(fā)點是學生的好奇心和求知欲，在習慣了這樣的思維方式之后，學生就能自主提出問題，并在比較問題的價值內(nèi)涵中進一步提升自己的問題能力。比如在“認識百分數(shù)”的教學中，在揭示課題之后，我引導學生從課題出發(fā)提出自己的思考，想一想本課我們可能會研究的問題，學生提出了不少有價值的問題來，比如說“什么是百分數(shù)”“百分數(shù)與分數(shù)有什么異同”“學習百分數(shù)有什么用”“生活中是不是經(jīng)常用到百分數(shù)”等等，根據(jù)學生的提問，我相機記錄下有價值的問題，并讓學生先在小組內(nèi)交流這些問題，并在集體交流過程中匯報本小組的真實想法，這樣在初步交流之后，本課學習的重點就凸顯出來，之后我再將課前準備好的材料拿出來供學生交流，學生結(jié)合具體情境體會到百分數(shù)只能表示數(shù)量之間的關系，而分數(shù)既能表示一個具體的數(shù)，又能表示出兩個量之間的關系，所以說百分數(shù)應該是一種特別的分數(shù)，這個特別不僅指分母必須是100，還反應在意義和用法上，當學生厘清這個概念之后，他們對于百分數(shù)的意義認識已經(jīng)到位了。

二、尋找合適的標桿問題，推動深入探究

當學生帶著問題去思考和探索的時候，他們的課堂學習效率才有保證，所以在課堂教學中，我們要確保課堂問題的質(zhì)量，如果學生無法提出高質(zhì)量的問題，教師要通過引導或者追問等方式提出一些含金量高的問題來，以此推動學生的深入探究，讓學生觸及本質(zhì)的數(shù)學規(guī)律。

例如在“周期排列的規(guī)律”教學中，很多學生已經(jīng)在之前的學習中掌握了用除法來解決問題的方法，但是學生是不是已經(jīng)建構了立體的數(shù)學模型，是不是已然把握住除法解題的本質(zhì)規(guī)律，那是要打上問號的。因此在教學中我們不能僅僅滿足于學生能列出算式來，在解決“按照這樣的規(guī)律排列，第18面小旗是什么顏色”的問題時，我首先讓學生用自己喜歡的方式嘗試解題，然后拋出這樣幾個問題：（1）除數(shù)4表示什么含義，商表示什么，余數(shù)表示什么？（2）為什么你們不選用畫圖法或者一一列舉的方法？在學生清楚地說出“4面小旗為一組，商表示18面小旗里包含完整的4組，余數(shù)2表示最后一面小旗是第5組的第2面”之后，學生對于這個模型的認識必然是到位的，而教者拋出的第二個問題旨在引導學生方法的優(yōu)化，讓學生結(jié)合具體問題體驗到多樣的方法中有些是比較簡單的，在不同的問題情境中我們需要靈活選擇不同的方法。

作為學生數(shù)學學習的引領者，教師要在學生的自主學習中助一臂之力，要把握學生的認知實際，從引領和提升的角度提出標桿性的問題來，這樣才能推動學生的數(shù)學學習走向深入，同時也為學生自己提出問題樹立榜樣，提供示范，讓他們積累必要的學習經(jīng)驗。

三、提煉廣泛的價值問題，促成學生理解

當學生的課堂表現(xiàn)超出教師的預期時，我們要及時把握生成的教學價值，如果學生的想法有一定的代表性，或者可以引發(fā)大家的后續(xù)學習，我們需要及時提煉出這樣的有價值的問題，并組織學生的交流，促成學生的數(shù)學領悟。

例如在“認識負數(shù)”教學中，教師引導學生說說生活中的負數(shù)，一些學生提到了溫度計上的負數(shù)，另一些學生提到了電梯里的負數(shù)。在學生展示了一些自己收集的圖片之后，我引導學生進一步認識負數(shù)，有學生提出了這樣的問題：為什么電梯里沒有0？在展示了這張電梯中的圖片后，很多學生也迷惑了，他們有同樣的疑問。在這個背景下，我引導學生在小組內(nèi)交流自己的看法，并組織學生的集體交流，最終大家通過畫圖等方式形成了統(tǒng)一意見，原來在設置電梯里樓層的時候，默認是以地面為0的，在樓層中并沒有一個“0層”，當然也有一些商場的電梯中標準了“0”，指的是到達地面，其實這個0層處于一層中。經(jīng)過這樣的交流，學生對于“0”是區(qū)分正數(shù)和負數(shù)的標準有了更深刻的認識，他們對負數(shù)也建立了直觀而深入的認知。

總之，在以問題為驅(qū)動的課堂學習中，學生更容易形成合力，也更容易就某一個問題拋出自己的真實想法，這對于推動學生的探究交流而言是有益的，我們在實際教學中要以問題為依托，推動學生的深入探究，促進學生的主動學習，從而提升他們的課堂學習效率。