江蘇省鹽城市大豐區(qū)金豐路初級中學 萬立崗

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中寫道：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”由此可見，教育的本質(zhì)在于發(fā)揮學生的主體性，使學生掌握學習方法。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，發(fā)揮學生的主動性

情境教學法作為一種新型的教學方法，被廣泛運用到教學活動中。近幾年來，以“學生為中心”的教學理念深入人心，初中數(shù)學教師要嚴格貫徹落實此教學理念，發(fā)揮學生的主動性，打造高效的數(shù)學課堂。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍學生思維

問題有助于吸引學生的眼球，活躍學生的思維。數(shù)學課堂上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮問題的作用，讓學生投入到分析問題、解決問題的過程中，發(fā)揮學生的主動性，保證數(shù)學課堂的教學效率。

以蘇教版《平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)與判定》的講解為例，導入環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：

教師：之前我們探索過一個四邊形是平行四邊形的條件，同學們試著想一想，如何判定四邊形是平行四邊形？

學生：四邊形ABCD，對角線AC、BD相交于點O，這樣的四邊形是平行四邊形。

教師：之前所探索的平行四邊形的判定方法是否正確呢？

學生異口同聲地回答：正確。

教師：你們認為“一組對邊平行，另一組對邊相等的四邊形是平行四邊形”這個結(jié)論正確嗎？“在四邊形ABCD中，如果OA=OC，OB≠OD，那么四邊形ABCD不是平行四邊形”這個結(jié)論正確嗎？

通過創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)學生思考，為本節(jié)課學生自主探索平行四邊形的判定方法奠定了基礎(chǔ)。在問題的帶動下，學生不再是被動地記憶性質(zhì)、判定方法，而是自主動手操作，在實踐中總結(jié)出判定方法。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學生對知識的理解

數(shù)學學科與實際生活密不可分。初三數(shù)學教材中的理論知識較抽象，理解起來較為困難，為此，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，將理論知識與實際生活相結(jié)合，使學生真切感受到數(shù)學知識的實用性。

以蘇教版《用一元二次方程解決問題》的講解為例，商店的商品銷售中存在著一元二次方程的知識，為了讓學生感受到一元二次方程與實際生活的聯(lián)系，教師創(chuàng)設(shè)生活情境：某商場銷售一批男士襯衫，每天平均銷售10件，每件盈利30元。為了擴大銷售，增加盈利，商家決定采取降價措施。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一定范圍內(nèi)，襯衫每件降1元，商場每天平均多銷售2件。如果商場通過銷售這批襯衫每天要盈利600元，襯衫的單價應(yīng)該降多少元呢？在生活情境中引入數(shù)學知識，使學生更加直觀地認識數(shù)學理論知識。

二、重視自主探究，提升學生的自學能力

新課程標準中曾明確指出：“教學中，要堅持以學生為本，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力?！眰鹘y(tǒng)教學方法的弊端日益凸顯，數(shù)學教師要發(fā)揮學生的主動性，使得學生主動探索知識。課堂上，教師專門留出10到20分鐘的時間，讓學生自主思考、自主操作、相互討論、相互交流意見。自主探究過程鍛煉了學生的綜合能力，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

以蘇教版《直線與圓的位置關(guān)系》的講解為例，本節(jié)課探索直線與圓的位置關(guān)系，向?qū)W生滲透分類、數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學生觀察、分析和概括的能力。教學活動中，教師讓學生自主探索直線與圓的三種位置關(guān)系。在探索直線與圓的位置關(guān)系時，學生通過比較圓心到直線的距離d和半徑r的大小得出相關(guān)結(jié)論，即d＞r，直線與圓相離；d=r，直線與圓相切；d＜r，直線與圓相交。自主探索的過程中，學生掌握了直線與圓的位置關(guān)系，并且自主探索過程增強了學生應(yīng)用數(shù)學的意識，提高了學生數(shù)學的興趣。接著，教師讓學生探索：如何利用代數(shù)的方法（方程根的情況）判斷直線與圓的位置關(guān)系呢？學生結(jié)合之前所學的知識，將直線和圓的方程聯(lián)立，并解方程組。當方程組有一個解時，直線與圓相切；當方程組沒有解時，直線與圓相離；當方程組有兩個解時，直線與圓相交。探索中發(fā)揮了學生的主動性，學生積極參與到課堂中，這對于提高數(shù)學課堂的效率大有裨益。

三、巧用小組合作，增強學生的參與意識

小組合作學習法已取得令人滿意的教學效果。在新課程改革理念的倡導下，教師要組織學生開展小組合作學習，發(fā)揮學生的主動性，提高課堂的效率?？茖W、合理地劃分小組是小組合作學習法得以順利運用的前提條件，接著，明確小組合作學習任務(wù)，為小組合作學習指明方向。小組合作學習營造了寬松、和諧的教學氛圍，學生之間相互幫助，增強學生的團隊協(xié)作意識。數(shù)學課堂本身由教師的“教”與學生的“學”組合而成，小組合作學習中發(fā)揮了學生的“學”，但是也不能忽略教師的“教”，因此，教師要積極深入到各個小組的合作學習中，發(fā)揮自身的主導性作用，積極引導學生，激發(fā)起學生的求知欲，拓寬學生的知識面。

以蘇教版《二次函數(shù)與一元二次方程》的講解為例，首先，教師將學生分成若干個小組，每個小組的成員控制在4到6人。接著，明確小組合作學習的任務(wù)，即：運用二次函數(shù)的圖象，判斷一元二次方程根的存在性及根的個數(shù)，了解函數(shù)零點與方程根之間的關(guān)系，初步形成用函數(shù)的觀點處理問題的意識。在教學任務(wù)的指導下，各個小組明確分工，各司其職，相互討論，共同完成學習任務(wù)。然而，小組合作學習并不意味著教師完全袖手旁觀，教師要深入到各個小組，了解他們在合作學習中遇到的問題，并幫助他們解決問題，確保小組合作學習活動得以順利完成。小組合作學習給學生提供了表現(xiàn)自我的機會，發(fā)揮了學生的主動性，凸顯了學生的主人翁地位。

總之，初三學生面臨升學的壓力，這些壓力來自老師、家長。沉重的升學壓力，讓初三學生很容易暴怒，也無法耐心地投入到學習中。數(shù)學教學中，教師要抓住初三學生的特點，及時開導他們，并運用多種多樣的教學方法吸引他們的眼球，使得他們主動融入數(shù)學學習中，提高他們的學習效率。