江蘇省海門市海門港新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張曉菊

隨著新課改的推進(jìn)，要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略，最大化課堂教學(xué)效益。而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用直接講解、灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，這樣學(xué)生只是單純地扮演著聽眾的角色，在課堂中只有聽的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)模式限制了學(xué)生自主思考、探究的空間，極不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)注意扭轉(zhuǎn)這一局面，教學(xué)中，教師要注重自己教學(xué)方法的有效變革，可以巧妙地開展一些趣味教學(xué)，有效地促使學(xué)生參與、深入思考，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性、邏輯性很強(qiáng)，也正是這一原因，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)感到乏味、無趣。所以教師要注重從學(xué)生的興趣入手，巧妙地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)富有趣味的學(xué)習(xí)情境，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的參與意識(shí)。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師在課堂伊始為學(xué)生們引入了一個(gè)有趣的小故事：兔媽媽在超市買了一塊大蛋糕，準(zhǔn)備分給三只小兔子。開始兔媽媽想要每人分得這塊蛋糕的1/3，但最小的兔子說：“我要比它們多吃一點(diǎn)，因?yàn)槲沂悄昙o(jì)最小的，我要吃這塊蛋糕的1/5?！痹谛⊥米诱f完后，兔媽媽笑了笑說：“好！我分給你1/5，它們兩個(gè)還是每人分得這塊大蛋糕的1/3。”隨后，教師按照這種規(guī)則，將這塊大蛋糕分給這三只小兔子。但最后分完后，小兔子發(fā)現(xiàn)自己分得的蛋糕是最少的，于是就向兔媽媽抱怨：媽媽你沒有按照我的要求給我分，不然我得到的蛋糕怎么這么少呢？隨后，教師將這一問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生們自己去探究是不是兔媽媽的錯(cuò)。學(xué)生們也在教師講完這一故事后，注意力都集中在了這一小故事中，并對最后的問題充滿了好奇，都迫不及待地想要去探究，思考其中的奧秘。

教學(xué)中，教師通過為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)充滿趣味的故事情境，很好地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中變得更加主動(dòng)、積極，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效果。

二、滲透數(shù)形結(jié)合思想，促使學(xué)生有效思考

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精髓，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不只要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，更要掌握其中的思想精髓。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生們深入學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更要注重?cái)?shù)學(xué)思想的有效滲透，可以滲透一些數(shù)形結(jié)合思想，以提升學(xué)生審題效率，促使學(xué)生有效思考。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，教師在課堂中為學(xué)生們設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：一裝修工人準(zhǔn)備粉刷一面墻，他每小時(shí)粉刷整面墻的1/5，問在1/3小時(shí)后，這位裝修工人將完成粉刷工作的幾分之幾呢？這時(shí)，教師借助這一問題，引導(dǎo)學(xué)生們利用數(shù)形結(jié)合的思想方法來解決這一問題，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)題意先畫出一個(gè)長方形代表題中的一面墻，然后將這一長方形平均分成五份，選取其中的一份涂上黃色，表示每小時(shí)工作1/5，然后再將黃色區(qū)域平均分成三份，選取其中的一份涂上紅色，表示1/3小時(shí)。隨后，學(xué)生們開始觀察自己所繪制的圖形，最后從自己所畫的圖中很好地觀察出工人完成的工作量是1/15，并結(jié)合問題列出算式“1/5×1/3”，根據(jù)自己的圖得出“1/5×1/3=1/15”。

案例中，教師巧妙地滲透數(shù)形結(jié)合思想，成功地化抽象為形象，有效促進(jìn)了學(xué)生理解掌握。這種教學(xué)方式很好地促進(jìn)了學(xué)生們的思考，并培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力，發(fā)展了學(xué)生的思維。

三、滲入實(shí)際生活元素，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注課本這一教學(xué)素材，要注重開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源?？梢詮膶W(xué)生的生活選材，在教學(xué)中適時(shí)地滲透一些實(shí)際生活元素，營造熟悉的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以拉近學(xué)生與生活的關(guān)系，幫助學(xué)生理解新知，并提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如：在教學(xué)“簡易方程”時(shí)，教師在課堂學(xué)習(xí)中，為學(xué)生們引入一道實(shí)際應(yīng)用題：果園里已經(jīng)栽了6行梨樹和52棵桃樹，栽種的梨樹比桃樹多20棵，你知道這6行梨樹中，平均每行栽種了多少棵嗎？學(xué)生們在教師給出這一問題后，都紛紛進(jìn)入思考探究中，并通過分析，發(fā)現(xiàn)這一問題可以利用課上所學(xué)的簡易方程的知識(shí)來解決，于是，學(xué)生們開始嘗試著設(shè)未知數(shù)，列方程式。學(xué)生也在解決這一問題時(shí)，很好地鍛煉了自己的實(shí)際應(yīng)用能力。

案例中，教師通過為學(xué)生們滲入實(shí)際生活元素，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，很好地激活了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，加深了學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生們的全面發(fā)展。

總之，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于結(jié)合具體學(xué)情，不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)策略，采用合理的教學(xué)方法，以更好地激活學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，將數(shù)學(xué)延伸到更廣闊的空間，實(shí)現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)課堂。