李 斌

(浙江省衢州華茂外國語學校 324000)

質量守恒定律在初中化學教與學中有著廣泛的應用，化學反應都需要遵循質量守恒定律，從而揭示了化學反應是原子重新組合的化學本質.通過化學學習讓學生掌握質量守恒定律原理，并在實際的問題分析和解決中進行靈活的運用，對于提高學生解題速度，培養(yǎng)學生的化學思想方法具有重要的意義.下面就近幾年中考試題中“質量守恒定律”類試題進行歸類與分析.

一、對質量守恒定律內容的考查

例1 2010年臺州中考試題結合人們對燃燒現象的研究史，給出了18世紀中期學者的三種燃素的觀點：一是燃素是構成火的一種元素，可以透過一切物體；二是燃素是物體的組成成分；三是燃素分解的過程就是物體燃燒的過程.在人們研究燃燒現象的基礎上，提出了以下問題：

(1)將汞裝入密封容器中，置于火爐上加熱，容器內形成了質量增加的紅色物質.請用上述燃素說的主要觀點來解釋質量增加的原因____；

(2)法國化學家拉瓦錫也做了加熱汞的實驗(裝置如圖)，他在實驗前后稱量了容器及其中物質的總質量.結果發(fā)現：反應前后總質量不變，且汞變成紅色物質(后知是氧化汞)增加的質量等于容器中空氣減少的質量.之后，拉瓦錫還將反應形成的氧化汞加強熱，使之重新釋放出氣體，并將該氣體與原來容器中剩余的氣體混合，發(fā)現混合氣體的性質與最初的空氣相同.根據上述資料，回答：

①拉瓦錫實驗是否支持燃素說，并說明理由____；

②拉瓦錫實驗中氧化汞受強熱釋放出的氣體是____;

③拉瓦錫在實驗中，均對反應前后的容器及其中物質的質量進行了稱量，體現了他對____規(guī)律的重要認識.

試題分析本題是一道有關科學史的信息給予題，解題時要求學生們細心閱讀材料，提取有用信息并結合對質量守恒定律內容的理解，才能作出正確的解答.試題第一問需要學生能夠從試題給出的三種觀點中對燃素有明確的認識，根據問題條件選取相應的觀點作答即可.第二問是拉瓦錫對質量守恒定律的探究，推翻了以往的燃素說，學生根據化學反應本質作答即可.

考點突破本題通過對科學家經典實驗的再現，考查了實驗的裝置、操作、現象和結論；突出考查了學生對質量守恒定律內容的理解和實際應用，即“參加化學反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和”.此類題目解題的關鍵是：首先明確化學反應一定遵循質量守恒定律，其次準確理解定律中的四個關鍵詞“參加”“化學反應”“各物質”“質量總和”.

二、對質量守恒定律微觀本質的考查(從分子、原子的角度解釋質量守恒定律)

例2 (2017年金義)“三效催化轉換器”可將汽車尾氣中的有毒氣體轉化為無污染的氣體，其中某個反應的微觀示意圖如下.從圖示獲得的下列信息錯誤的是( ).

A．該圖已表示出質量守恒定律

B．反應前后共有4種分子

C．甲和丁中同種元素化合價不相等

D．乙和丙中所含原子種類相同

試題分析用模型圖來表示某個化學反應，然后利用模型圖中提供相關信息進行解題，此類題相比前面的題型更抽象、難度更大.其解題的關鍵是：先要比較反應前后有無相同的分子，有應將它們先去除(因為它們沒有參加化學反應)，然后根據質量守恒定律將模型圖轉化為化學方程式，最后解決相應的問題.答案為A.

考點突破此類題無論是直接用化學方程式還是用粒子模型圖來呈現，其為解題提供的信息是一樣的，即：原子種類、分子種類、原子個數、分子個數、分子構成等.如果以化學方程式呈現，可直接求反應前后的原子個數差即可；如果是以模型圖形式呈現的，要先將模型圖轉換成具體的化學式、化學方程式，然后解決問題.雖然形式不同，但是解題所用知識是相同的，即“在化學反應前后，原子的種類、數目不變”.

三、對質量守恒定律應用、遷移的考查

例3 (2015年嘉舟)在學習“金屬的冶煉”時，某學習小組用如圖所示的裝置測量氧化銅樣品中氧化銅的質量分數，實驗所取氧化銅樣品質量為10g.(所含雜質不參加反應)

(1)甲同學的方法：先測出氫氧化鈉濃溶液的質量為50g，待反應完全后再次稱量，質量為54.4g.請你計算樣品中氧化銅的質量分數____.(CO不與NaOH溶液反應)

(2)乙同學的方法：先稱量出玻璃管及樣品的總質量為m1，待反應完全后再次稱量，質量為m2，利用m1-m2的值，求出樣品中氧化銅的質量分數.其中m1-m2的值是指____的質量.

試題分析在化學計算中應用質量守恒定律是多年中考?？嫉臒狳c.在第二問中可直接利用宏觀質量守恒，則54.4g-50g=4.4g，即生成的二氧化碳的質量；然后根據方程式就可求解.第三問則利用化學反應中的元素質量守恒，則m1-m2的值就是氧化銅中氧元素的質量.此題答案： (1)80% (2)氧化銅中氧元素.

考點突破解此類題首先我們要清楚所涉反應過程，如反應物、生成物、反應的條件；正確寫出化學方程式，使題意更清晰；然后根據質量守恒定律中的質量為“參加”或“生成”的質量，由宏觀質量守恒就可求出某個中間量的質量，進而計算出最后的結果.這種綜合應用遷移題，要求學生能抓住物質變化過程中某一特定量不變來解決化學變化的有關問題，要根據不同量的守恒思想，快速建立思考模式，問題就可迎刃而解.

總之，質量守恒定律是揭示化學反應本質，將化學的微觀變化與宏觀現象有機的結合統(tǒng)一起來，教師在教學過程中要引導學生在學習過程中掌握其本質，這樣才能更好的利用化學知識進行有關反應的配平、計算和分析，幫助學生提高解題的速度和正確率，有效的提高學生的化學素養(yǎng).