陳禮龍，趙 晉

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北 襄陽 441050）

隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，素質(zhì)教育在不斷產(chǎn)生變化。2018年9月10日，全國教育大會在北京召開。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平出席會議并發(fā)表重要講話。他強調(diào)，在黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持社會主義辦學(xué)方向，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育。作為教育工作者，必須將“素質(zhì)教育是教育的核心”作為教育工作的根本準則，必須把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生當作畢生事業(yè)。

學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)，步入本科院校、高職院校，在受教育階段層面，本科院校、高職院校同屬于高等教育的范疇；同時，高職學(xué)生在畢業(yè)時有機會通過升學(xué)考試升入本科院校繼續(xù)深造，這就決定了高職院校素質(zhì)教育是高校素質(zhì)教育中不可分割的組成部分。高職體育教育應(yīng)該以國家高校體育教育要求為指導(dǎo)。[1]學(xué)生在步入高職院校以后，身心發(fā)展進入到一個全新的關(guān)鍵時期，因此，高職體育實施素質(zhì)教育必須適合該年齡段學(xué)生，與日常生活場景相匹配。

一、高職院校體育教育在學(xué)生素質(zhì)教育中的作用

高職院校體育教育是面向高職學(xué)生的專業(yè)特點、體能需求的體育教育，同時，社會的需求和發(fā)展也決定了高職院校體育教育的功能和作用。高職院校體育教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，[2]針對更注重實踐操作能力培養(yǎng)的高職學(xué)生，在推進教育主體的素質(zhì)發(fā)展中具有其他學(xué)科不可替代的基礎(chǔ)作用。馬克思在人類歷史上第一次完整的提出了個體全方面發(fā)展的論斷，即“我們把教育理解為三種東西：第一，智育；第二，體育；第三，技術(shù)教育”?！顿Y本論》中也明確寫道：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！泵珴蓶|在《體育之研究》（1917年）中提出：“體育一道，配德育與智育，而德、智皆寄于體，無體是無德智也。”由此可見，高職院校體育教育在素質(zhì)教育中的地位和作用。

（一）高職院校體育教育要以生存教育為培養(yǎng)目標

高職院校體育教育，是基于主體的身心發(fā)展到達一定階段，通過運動鍛煉實施的教育。這個階段的體育不再僅僅是鍛煉身體，更重要的是教育學(xué)生，使其明確提高身體素質(zhì)是立足于社會生存的需要。[3]高職學(xué)生在畢業(yè)之后，一部分面向操作崗位就業(yè)，承擔(dān)繁重的工作任務(wù)；另一部分則選擇學(xué)歷提升，面臨巨大的考試壓力。學(xué)生既要面對生產(chǎn)力發(fā)展帶來的激烈社會競爭，又要預(yù)防各種職業(yè)造成的高血壓、體虛、肥胖等病變。為了更好的生存，進行終身體育鍛煉和接受終身體育教育顯得尤為重要。高職體育教育階段，應(yīng)在打造身體、心理基礎(chǔ)的同時，進一步培塑學(xué)生基于生存的終身體育意識。

（二）高職院校體育教育要以道德教育為導(dǎo)向牽引

現(xiàn)代經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展，共享經(jīng)濟等獨立的經(jīng)濟體系應(yīng)運而生，各種不良社會習(xí)氣也在學(xué)生組織中滋生，不可避免地造成某些學(xué)生的道德低下，惡性行為在高職院校也是屢見不鮮。高職生接受道德教育成為當務(wù)之急，但個體思想品德教育并不是單獨依靠理論教育就能成功實現(xiàn)的，高尚的道德情操是需要學(xué)生身體力行的。[4]體育運動項目作為道德教育的載體，其競賽標準、比賽規(guī)則體現(xiàn)了社會道德期盼，使參與其中的學(xué)生在合理的約束條件下進行積極的競爭，自覺地遵守各項規(guī)則，滿足這些期待的條件。例如足球、籃球等集體運動項目，參與者必須按照規(guī)則進行，尊重裁判和觀眾，正確面對比賽結(jié)果等；通過觀看我國運動員參與體育競賽并獲獎，點燃民族自尊心和自信心等?？梢?，高職院校體育教育無不以道德教育為導(dǎo)向牽引，實現(xiàn)道德教育的功能。

（三）高職院校體育教育是培育和塑造學(xué)生現(xiàn)代人格的重要手段和途徑

中國著名教育家馬約翰先生指出:“體育是培養(yǎng)學(xué)生品格的良好場所，體育可以批評錯誤、鼓勵高尚、陶冶情操、激勵品質(zhì)?！比说乃枷刖辰?、道德水平、情感控制及生活實踐需要通過教育引導(dǎo)逐步完善，體育教育正是基于這種需要而產(chǎn)生，并協(xié)調(diào)學(xué)生的各項素質(zhì)達到和諧統(tǒng)一，同步發(fā)展。體育鍛煉具有教育性、集體性、競爭性、應(yīng)變性[5]等特點，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生提高思想境界、看重集體榮譽，培養(yǎng)競爭意識、取勝意識，并在艱苦環(huán)境下提高自身適應(yīng)能力等。高職院校體育教育能夠激發(fā)學(xué)生對歷史文化的強烈興趣，我國古代的蹴鞠、馬球、摔跤等體育項目，匯聚了古代勞動人民的集體智慧，體現(xiàn)了中華民族深厚的文化底蘊和精神內(nèi)涵，其中一部分已列入世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。通過對這些項目的了解，涉獵歷史體育、文化知識，培養(yǎng)強烈的民族自豪感、責(zé)任感。高職生所學(xué)專業(yè)著重要求實踐操作，但凡實踐操作必然存在相關(guān)標準規(guī)程，而體育競賽項目的規(guī)則恰恰與專業(yè)實踐操作規(guī)程有機結(jié)合，全面提高學(xué)生依規(guī)操作、團結(jié)協(xié)作、服從命令、聽從指揮的意識。體育競賽與高職生技能競賽相輔相成，共同引導(dǎo)學(xué)生勇于吃苦、爭創(chuàng)一流的拼搏精神；正確對待競賽結(jié)果，總結(jié)不足，激勵學(xué)生永不放棄的意志品質(zhì)。

（四）高職院校體育教育能有效娛樂身心、促進健康

高職生接受在校期間的培養(yǎng)，是為畢業(yè)后能夠更好地就業(yè)，因此需要承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)壓力，絕大多數(shù)專業(yè)要求強化動手操作能力，在反復(fù)操作當中形成習(xí)慣、提高技能水平，在這個過程中難免產(chǎn)生厭惡情緒，同時需要付出大量的體力。體育能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣、轉(zhuǎn)移注意，合理宣泄過度壓力、厭惡等不良情緒；在不斷地進行體育鍛煉的身體力行中，通過超量恢復(fù)原理[8]提高對繁重的動手操作帶來的疲勞刺激的適應(yīng)能力；通過體育活動釋放多余精力，從而提高睡眠質(zhì)量，杜絕焦躁、緊張等不良情緒。因此，高職院校體育教育能夠有效地與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活相結(jié)合，從而有效地娛樂身心、促進健康。

二、高職院校體育素質(zhì)教育現(xiàn)狀及存在的問題

表1 ：2017年襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》合格率統(tǒng)計表

表2 ：2017年襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生身高體重調(diào)查指數(shù)（BMI）

以襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年學(xué)生體測數(shù)據(jù)為例，從表1可知根據(jù)相關(guān)要求，學(xué)生達到體測要求的僅僅為及格水平；從表2得知學(xué)生中體型正常人數(shù)也僅僅為及格水平。高職生身體素質(zhì)偏低，肥胖等體型超標情況普遍存在，而造成這一結(jié)果的原因主要有。

1.高職院校學(xué)生對體育的認知水平不夠。

高職生相較于本科生，對事物的認知水平具有一定的特點，這是由社會需要決定的。在日常的學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生更注重提高動手能力，而容易忽略素質(zhì)提升本身的意義。就體育教育的目的而言，在進行的過程中更注重某一個項目或者達標的標準，而忽略了體育鍛煉本身的意義。同時，手機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體工具也大量綁架學(xué)生的注意力，造成體育教學(xué)效果不明顯。

2.高職體育教育、教學(xué)設(shè)置不合理。

專業(yè)體育教師編制不能完全滿足日常教學(xué)需要；課時量不足；體育教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性；體育教學(xué)在組織實施的過程中過于傳統(tǒng)、單一。同時，體育課程在很多高職院校得不到足夠的重視，專任體育老師疲于應(yīng)付課時量帶來的巨大負擔(dān)，造成疲勞應(yīng)付課時、工作精力不夠、缺乏創(chuàng)新能力等，這些因素都限制了體育教育教學(xué)實施和體育教育改革發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生體育鍛煉興趣缺失。

3.沒有根據(jù)學(xué)生的鍛煉興趣制定不同的內(nèi)容、標準，沒有做到因材施教。

有些同學(xué)由于遺傳等先天原因，身體素質(zhì)較差、運動激情不高，很難參與統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，從而難以達到考核標準；另外一些同學(xué)身體素質(zhì)較強，有固定的體育愛好，在教學(xué)實施的過程中再用同一內(nèi)容、同一標準，無法滿足其學(xué)習(xí)、提升的要求，教學(xué)效果不明顯。

4.在體育教育的實施中沒有注意“第一課堂”與“第二課堂”的銜接。

教學(xué)要求是需要對學(xué)生的身體素質(zhì)的各項關(guān)鍵指標進行測試，取得直觀的統(tǒng)計結(jié)果，但是未對體測結(jié)果進行客觀分析并制定改善措施，更忽略了在課程中進行改善的過程。學(xué)生的各個體育興趣小組與協(xié)會，缺乏專任教師的專業(yè)指導(dǎo)，在競賽中的成績差強人意，導(dǎo)致學(xué)生對課外體育活動需求疲軟。

三、高職院校體育教育的改進措施

（一）發(fā)揮“第一課堂”的主要功能

1.把“健康第一”作為高職院校體育教育的指導(dǎo)思想。

“學(xué)校的教育要以健康第一為指導(dǎo)思想”，高職院校作為學(xué)生身體素質(zhì)形成與改善的關(guān)鍵時期的平臺，實施體育教育必須將“健康第一”作為主要指導(dǎo)思想。高職院校的體育教育應(yīng)該注重社會需要與主體需要相結(jié)合，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，從而適應(yīng)社會需求，實現(xiàn)體育鍛煉能夠增強身體素質(zhì)這個最直接功能，從而體現(xiàn)其社會價值。高職體育教育要求專任教師在課程實施的過程中，強調(diào)開展體育教育與身體素質(zhì)提高的密切關(guān)系，樹立健康第一的鍛煉意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與體育活動的興趣，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

2.專任體育教師在教學(xué)實施的過程中應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

專任體育教師在體育教育課程的實施過程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，堅持“學(xué)高為師，身正為范”，因為體育教師的自身專業(yè)素質(zhì)直接影響學(xué)生的素質(zhì)。第一，要具備系統(tǒng)完善的體育專業(yè)知識，從而切實在教學(xué)實施的過程中起到指導(dǎo)作用；第二，注重專業(yè)知識的實時更新，對學(xué)生的身體素質(zhì)短板的改善進行引導(dǎo)和監(jiān)督；第三，適時發(fā)參與到學(xué)生集體的體育活動中，實現(xiàn)“教學(xué)相長”，從而深入激發(fā)體育教育過程中“教”與“學(xué)”的粘性。

3.積極推進體育教育課程的教學(xué)改革。

體育學(xué)科具有較強的綜合性，其既融合了各學(xué)科的共同特點，又使各學(xué)科之間產(chǎn)生潛移默化的聯(lián)系。[6]首先，體育教育課程改革應(yīng)分為橫向和縱向兩個方面。橫向改革要求是不斷的拓展體育教育領(lǐng)域的相關(guān)知識[6]，通過言簡意賅的表達方式呈現(xiàn)給學(xué)生；縱向改革則是探究各學(xué)科與體育教育的聯(lián)系，實現(xiàn)體育教育與各學(xué)科知識的互補[6]，讓學(xué)生“動起來”，通過體育教育增強學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

4.教學(xué)實施過程必須因材施教。

建立面向多對象的體育課程體系。以襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，現(xiàn)行的體育教育課程體系為：大一學(xué)生進行體育教育基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)；大二學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好選擇體育項目進行學(xué)習(xí)。面向大一新生，在體測結(jié)果出來之后，對身體素質(zhì)相對較差的學(xué)生不再以統(tǒng)一的成績標準進行要求，而是把實現(xiàn)“進步”作為最終成績，鼓勵學(xué)生參與體育活動，增加其“成功”體驗，通過生理、心理兩個方面對學(xué)生參與體育鍛煉進行暗示。[7]面向大二選修課的學(xué)生時，有的學(xué)生是具備一定專業(yè)基礎(chǔ)的，要對他們進行理論指導(dǎo)，及時糾正錯誤動作，對不具備專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，則應(yīng)該制定相應(yīng)的基礎(chǔ)知識補強課程，使其充分體驗專項體育帶來的樂趣。堅決杜絕有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“跟不上”的現(xiàn)象。

5.發(fā)揮各種體育運動的功能，提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)。

各種體育項目對人體的肌肉和器官能夠產(chǎn)生不同的刺激，促進人體各項身體素質(zhì)的發(fā)展，專任體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)特點，對學(xué)生參與體育項目的種類提出合理建議。學(xué)生在進行體育鍛煉的過程中感受到某項身體素質(zhì)的明顯提高，在鍛煉過程中的流暢體驗，能夠有效促進精神愉悅，達到主體、客體和環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。[7]

（二）提升“第二課堂”的輔助功能

1.扶持學(xué)生組建各項體育協(xié)會和興趣小組。

我校學(xué)生自發(fā)組建了一些體育協(xié)會和興趣小組，據(jù)了解參與協(xié)會的新會員實施免費，但組織活動相對較少，導(dǎo)致學(xué)生入會的積極性不高。相關(guān)部門應(yīng)選派專任體育教師深入體育協(xié)會進行指導(dǎo)，并定期評比，建立完善的會員管理機制，對參加的學(xué)生，根據(jù)其貢獻度進行公開評分，計入素質(zhì)拓展學(xué)分；鼓勵學(xué)生組建各項體育協(xié)會，并在場地、設(shè)施及資金上給予大力支持，督促和引導(dǎo)學(xué)生定期自主組織活動，加強宣傳力度，通過各種形式吸收新會員，培養(yǎng)學(xué)生主動參與鍛煉的興趣和對科學(xué)健身方法的渴求。

2.嚴密組織校內(nèi)體育競賽活動。

組織校內(nèi)體育競賽活動，以籃球、足球、排球等集體體育競賽項目為主，并由相關(guān)專業(yè)老師進行指導(dǎo)，對競賽中的優(yōu)勝者進行褒獎，設(shè)置多種獎項，以鼓勵為主。參與的學(xué)生盡量涉及各個院部，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢職能，比如醫(yī)學(xué)院學(xué)生在體育競賽活動中負責(zé)相關(guān)醫(yī)療保障等，利用這種恰當時機，向?qū)W生宣貫相關(guān)體育項目的競賽規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生組織類似活動，最大程度的提高活動的參與性。

3.推薦和組織具有一定競技水平的學(xué)生參加更高一級的體育賽事。

通過校內(nèi)的體育競賽活動選拔具有一定體育競技水平的學(xué)生參加更高一級的體育賽事，比如大學(xué)生運動會、大學(xué)生籃球賽等。對獲獎同學(xué)、團體進行通報表揚，造成榜樣激勵態(tài)勢，提升其他學(xué)生的榮譽感、責(zé)任感，從而產(chǎn)生積極影響。

（三）加強軟硬件配套建設(shè)。

1.加強師資建設(shè)，增加人才儲備。

根據(jù)學(xué)校實際的教學(xué)課程需要，建設(shè)完善的教師隊伍和專業(yè)人才培養(yǎng)梯隊。體育教師的專業(yè)性較強，根據(jù)專項的不同，在聘用專任教師時應(yīng)把握一專多能原則，既有自身擅長的具體體育項目，又具備大眾體育項目教學(xué)水平。鼓勵教師進行深造、參加教育類專項培訓(xùn)，提高教師隊伍的知識水平，開拓視野，以進一步提高知識儲備和教學(xué)水平。

2.提高教師綜合素質(zhì)，尤其是師德、師風(fēng)建設(shè)。

學(xué)校要制定一套切實可行的考評制度，在專業(yè)素質(zhì)、備課和授課能力等方面進行定期檢查，定期評比，獎罰分明，以促進教師的工作熱情。教師的綜合素質(zhì)直接影響課堂內(nèi)外的教學(xué)效果，一堂好的體育課不僅能直接引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉身體，愉悅心情，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生積極、正面的影響。所以，師德、師風(fēng)的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

3.建設(shè)室內(nèi)體育場館。

體育運動要養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，必須要在培養(yǎng)興趣的初期進行不間斷的嘗試。體育運動本身受季節(jié)、天候和場地等因素制約比較強。因此，在客觀條件不允許的情況下，學(xué)生很容易中斷體育運動和相關(guān)鍛煉。目前亟待解決的問題就是建設(shè)室內(nèi)體育場館，用以保障學(xué)生不間斷的體育鍛煉行為。

（四）開展普遍且行之有效的相關(guān)體育活動

1.以優(yōu)秀高等學(xué)府的體育素質(zhì)教育模式為藍本。

清華大學(xué)作為我國最優(yōu)秀的高等學(xué)府之一，其在建校之初便要求校舍好、英文好、體育好。新中國成立之后，清華從1953年起率先實行勞衛(wèi)制。為保證學(xué)生充足的鍛煉時間，清華更改作息時間，集中上午上課，并規(guī)定每日下午的體育鍛煉時間不得安排其他活動。老校長蔣南翔身體力行推動清華體育，于1957年提出“至少為祖國健康地工作五十年”，而這也成為清華人持之以恒的動力與追求。直到20世紀八九十年代，每到下午四點半，校園廣播便會響起：“同學(xué)們，走出宿舍，走出教室，去參加體育鍛煉，保持強健的體魄，爭取為祖國健康地工作五十年！”清華對于體育的重視，絕不僅是為了讓學(xué)生掌握一些運動技能，而是為了培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，實現(xiàn)“體魄與人格并重”。新世紀到來之后，即使本科學(xué)制由五年縮短為四年，清華的體育課時卻不減反增。2003年和2006年，清華的“游泳教學(xué)”和“大學(xué)體育”課程分別被評為北京市和國家級精品課程。在百余個學(xué)生社團之中，體育類社團占三分之一，會員人數(shù)列各類社團之首。清華大學(xué)以體育人，足見體育教育在提升素質(zhì)教育質(zhì)量中的基礎(chǔ)作用。

2.提出樂觀向上的鍛煉口號。

1952年，毛主席曾經(jīng)提出：“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”12字口號，倡導(dǎo)全民健身；2004年全國高校體育工作座談會也提出了“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的口號，倡導(dǎo)健康的生活理念。高職院校的體育鍛煉主體是學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)“健康為本，快樂至上”的鍛煉理念，并以此為口號，作為體育鍛煉的信仰，從思想上重視，行動上激勵。

3.明確大眾廣播體操的體育素質(zhì)教育意義。

大眾廣播體操以“科學(xué)簡便、普及實用、因地制宜、健身趣味”為原則，在保持傳統(tǒng)廣播體操特點的同時，引入了武術(shù)、踢毽、游泳、保齡球及現(xiàn)代舞等時尚運動的基本動作，突出了“健康、歡樂、時代”的風(fēng)格。其受場地、天候等客觀條件限制較小，對鍛煉者產(chǎn)生中等強度的運動刺激，對提高機體各關(guān)節(jié)的靈敏性，增強大肌肉群力量，促進循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和精神傳導(dǎo)系統(tǒng)功能改善具有積極的作用。

4.大眾廣播體操的普及和推廣措施。

（1）上體育課時，向?qū)W生宣貫大眾廣播體操的鍛煉意義并將其作為熱身運動，由體育老師組織學(xué)生集體實施；

（2）將大眾廣播體操作為體育課考核的必考科目，比例為總成績的30%；

（3）在早操、課間等時間由班主任、任課老師、學(xué)生會干部以班、組為單位組織實施，根據(jù)參與情況登記個人考勤，記入素質(zhì)拓展學(xué)分；

（4）上午、下午第二節(jié)課后，以部門、研究室為單位組織教職工進行大眾廣播體操鍛煉，通過教職工的身體力行，實現(xiàn)全校推廣；

（5）定期組織團體操比賽，將比賽成績換算成具體分數(shù)并記入當年各院部運動會總分。

5.明確班主任對學(xué)生的大眾體育活動的監(jiān)督職責(zé)。

班主任是協(xié)調(diào)一個班日常學(xué)習(xí)和生活的總負責(zé)人，既是老師又是家長，因此，班主任對學(xué)生的體育素質(zhì)教育負有監(jiān)督責(zé)任。相關(guān)部門應(yīng)進一步明確班主任職責(zé)，將學(xué)生參與大眾廣播體操情況作為班主任績效考核的重要組成部分，如學(xué)生參與大眾廣播體操情況表現(xiàn)優(yōu)異，作為班主任績效考核內(nèi)容。

6.借助互聯(lián)網(wǎng)工具軟件實時打卡。

互聯(lián)網(wǎng)、手機等媒體工具的發(fā)展，形成了很多社群類運動軟件，如Keep、咕咚、動動等。這類軟件可以實現(xiàn)添加好友和組織社群等功能，可以明確體現(xiàn)運動時間、強度、軌跡等。班級管理者可以通過此類軟件對學(xué)生的日常體育活動進行監(jiān)督；可以通過社群功能探討運動心得，或者對缺乏運動的學(xué)生進行鼓勵。