趙華鳳

（福建省龍巖市武平縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 龍巖364300）

共情教學(xué)要求幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極與幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)溝通，了解家長(zhǎng)在幼兒發(fā)展過(guò)程中所秉承的態(tài)度與內(nèi)心想法，縮小與家長(zhǎng)之間的教育分歧，做好幼兒教育工作。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通，了解每個(gè)家長(zhǎng)不同的特點(diǎn)，然后根據(jù)他們的想法再結(jié)合自己的教學(xué)理念制定有針對(duì)性的合理教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)。通過(guò)這種方式，家長(zhǎng)便能與教師攜手，共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的提升。

一、深度了解幼兒家長(zhǎng)，促使共情教學(xué)有效開(kāi)展

由于自身素質(zhì)與觀念的差距，家長(zhǎng)在幼兒教學(xué)中發(fā)揮的作用微乎其微，他們不能給予幼兒教師很好的教學(xué)配合，就導(dǎo)致了幼兒家庭教育方面的缺失，在幼兒教學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)面臨著眾多幼兒家長(zhǎng)消極的不配合態(tài)度，導(dǎo)致了幼兒家庭教育方面的缺失。而由于學(xué)生的家庭背景各不相同，導(dǎo)致了家長(zhǎng)不配合的因素也是各種各樣。比如說(shuō)有些幼兒是留守兒童，長(zhǎng)期與家中老人生活；或者是有些幼兒處于單親的家庭狀態(tài)，造成了情感上的缺失。

針對(duì)著多種原因，教師可以采取問(wèn)卷調(diào)查、家訪(fǎng)等形式與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，詳細(xì)的了解每個(gè)幼兒的家庭情況。對(duì)于觀念落后的家長(zhǎng)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與他的溝通力度，通過(guò)不斷的交流潛移默化地改變家長(zhǎng)的觀念。對(duì)于單親家庭的孩子，教師更應(yīng)該給予幼兒所缺失的關(guān)愛(ài)，在生活以及學(xué)習(xí)中給予他們無(wú)微不至的幫助，和家長(zhǎng)一起共同對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使他們的成長(zhǎng)免受缺憾。

二、創(chuàng)造多種教學(xué)溝通機(jī)會(huì)，增強(qiáng)家長(zhǎng)教學(xué)參與度

由于教師與家長(zhǎng)自身素質(zhì)能力的不同，使他們?cè)诮逃枷肷袭a(chǎn)生了很大的分歧。這就導(dǎo)致了教師單純對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行理論開(kāi)導(dǎo)，并不能使家長(zhǎng)認(rèn)同教師的教育觀點(diǎn)，也就更談不上教育配合了。甚至有部分家長(zhǎng)，因?yàn)榉锤欣蠋煹恼f(shuō)教，會(huì)反其道而行之的放縱幼兒，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康成長(zhǎng)。根據(jù)這種現(xiàn)狀最重要的補(bǔ)救辦法就是積極創(chuàng)建與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)能夠?qū)嶋H體會(huì)到教師教學(xué)方法的實(shí)用性。比如將幼兒家長(zhǎng)請(qǐng)到教學(xué)課堂中來(lái)，在教室后方設(shè)計(jì)多個(gè)座位，根據(jù)家長(zhǎng)的時(shí)間安排陸續(xù)請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)旁聽(tīng)。

通過(guò)這種方式，幼兒家長(zhǎng)便能清晰他了解到幼兒在課堂中的表現(xiàn)，并積極的意識(shí)到這種表現(xiàn)的利害關(guān)系，促使家長(zhǎng)想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正。在進(jìn)行完課堂講課之后，有時(shí)召集幼兒家長(zhǎng)在辦公室進(jìn)行討論，積極了解每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)本堂課的看法，以及積極的教學(xué)建議。這樣，通過(guò)兩方的溝通促使著家長(zhǎng)也負(fù)擔(dān)起了教育責(zé)任感，在平時(shí)的生活中對(duì)幼兒進(jìn)行督促教育。而教師根據(jù)家長(zhǎng)反饋的教學(xué)意見(jiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革，畢竟最了解幼兒天性的還是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的意見(jiàn)對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

三、開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，教師、家庭與幼兒共同參與其中

理論和觀念得不到實(shí)踐，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義的。在幼兒園中，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展多種家園共同參與的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師與家庭的交流，以此達(dá)到攜手共同教育幼兒的目的。比如帶領(lǐng)幼兒去往敬老院，對(duì)老人進(jìn)行關(guān)懷的思想教學(xué)活動(dòng)，教師就應(yīng)當(dāng)積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)。在幼兒對(duì)老人進(jìn)行關(guān)愛(ài)與照顧的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行積極的交流與溝通，觀察幼兒的行為，教師向家長(zhǎng)說(shuō)明這種行為會(huì)影響著幼兒的身心健康成長(zhǎng)。并說(shuō)明如果幼兒養(yǎng)成尊老愛(ài)幼的精神，那么他一定也會(huì)在以后體貼父母，尊敬老人，背負(fù)起社會(huì)責(zé)任感，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。

教師在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)積極抓住機(jī)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育觀念的分享，以求達(dá)到與家長(zhǎng)的情感共鳴，提升家長(zhǎng)的教育配合度。在活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極詢(xún)問(wèn)學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，比如看到孩子在敬老院的表現(xiàn)，詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)幼兒在家中是否也會(huì)尊敬家中的祖父母，是不是對(duì)待親朋好友態(tài)度也很好，和身邊朋友的關(guān)系怎么樣。老師站在家長(zhǎng)的角度體會(huì)學(xué)生的行為與思想，分析這些行為思想產(chǎn)生的原因，然后進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的思想行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活態(tài)度與品行。同時(shí)在活動(dòng)中，由于教師與家長(zhǎng)溝通機(jī)會(huì)的增多，也會(huì)使他們的關(guān)系更加緊密，只有教師與家長(zhǎng)消除了彼此之間的芥蒂，才能有效推進(jìn)幼兒教學(xué)的良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒道德思想價(jià)值的全面提升。

四、總結(jié)

總而言之，想要對(duì)于幼兒實(shí)行有效的教育，教師就應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生家庭之間的共情教學(xué)方式，通過(guò)多種途徑深入了解幼兒的家庭背景，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育；同時(shí)積極創(chuàng)建多種教學(xué)溝通機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)對(duì)于教師的教學(xué)有一定的了解，使教師的教學(xué)方式更讓家長(zhǎng)信服；最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，讓教師、家庭與幼兒都積極參與其中，在活動(dòng)中幼兒與家長(zhǎng)的關(guān)系變得更加親密，雙方便更能理解與體諒對(duì)方的觀點(diǎn)立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)共情教學(xué)的能力提升，在家園共育的情況下，促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。